高中政治课程乡土资源开发和利用的改进策略

唐顺修

作者：中学一级教师，大学本科学历，现从事高中政治教学工作。

1 树立正确的课程资源观

实施新课程教学需要课程资源观的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，课程资源开发的主体是教育者（尤其是教师），主阵地是在学校。毫无疑问，高中政治课程乡土资源的开发和利用都是为学校教育教学服务的。这样只有从事教育教学的人才可能开发、筛选并用好课程乡土资源。这就需要高中政治教师树立正确的课程资源观和乡土资源观念，在新课程实施过程中，始终把自己看做既是一个已有课程资源的利用者，也是乡土资源的开发利用者，转变长期以来教材执行者的角色。教师不能简单地“教”教材，还要学会“编”教材，把课程乡土资源和教材有机地整合，互通有无，取长补短。了解、热爱自己生活的城镇，再谈及爱国、爱人类的情怀，让师生皆做到“千里之行，始于足下”。

学校应该营造有利于政治教师开发和利用政治课程乡土资源的时间、空间以及心理自由的环境，鼓励政治教师之间、政治教师与其他学科教师之间互通有无，开展乡土资源研究与合作，培养、提高师生综合素养。让教师有开放的视野和心念，有关注现实生活、终身学习的意愿和能力。

2 提高开发和利用乡土资源的能力

新课程在内容上，要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，拓展视眼，引导创新与实践。兴趣是最好的老师。因此，针对现行政治教材的不足，高中政治课教学应从诱发和激起学生的求知欲开始，从做好学习的准备开始，从而使他们明确学习的课题、任务和要求，使学生产生知与不知的矛盾，出现求知的内在动力。

利用乡土资源导入新课，从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生的学习积极性、主动性的关键所在。善于运用乡土资源“教”学生，使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参与，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材知识。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土资源，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和巩固的作用。

3 发挥学生在政治课程乡土资源开发中的作用

学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。”教师应该成为学生利用课程资源的引导者，而不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，鼓励和支持学生参与乡土资源的开发，动手、动脑收集与教材有关的乡土资料，在社会的大环境里学习和探索。

可以带领学生开展“环保意识调查”的研究性学习活动。当地风景区一定的客流量既体现了风景区的旅游效益和社会效益，同时，它也不可避免地对生态建设和环境保护带来了更大的压力，对风景区的管理提出更高的要求。在新形势下，要实现风景区的可持续发展，必须以环境保护和生态建设为中心任务，深入推进景区环保和生态建设的工作。学生可以以景区为大课堂，通过采访、实地调查环卫站、快餐店、酒店宾馆、车站、停车场、中小学校、浴室等场所，加深了对风景区环保现状的认识，自觉承担起自己应尽的责任和义务，同时通过宣传演讲、表演小品、发放传单的方式提高了本地居民和外地游客的环保意识。

通过研究性学习，学生全过程的参与，极大地丰富政治课堂的教学内容，让学生体会热爱家乡、热爱生活、保护环境、保护地球的重要性，有利于构建环境友好型、资源节约型的社会主义和谐社会。另外，学生在课后继续采用走访、摘抄、剪辑等方式，收集有关的乡土资料，然后同学间发展交流讨论互动，让学生获取更多更有价值的信息。在建立学生资源库，收集乡土资源的过程时，教师提供一定的理论指导是非常必要的。总之，学生经历的生活各有不同，他们收集到的乡土资源面和量无疑是广而大的。利用好学生这个资源库，是教师积累教学乡土资源的重要一环。

4 建立乡土资源共享机制

建立乡土资源的协调与共享机制，学校与学校之间要合理交流、利用各自积累的乡土资源，积极利用基于现代信息技术的政治课程乡土资源，努力形成学校的政治课程乡土资源体系。鼓励校际之间、区域之间、城乡之间共同建设政治课程乡土资源，并使之达到共享的目的。

学校既要依靠自己的力量大力开发乡土资源，又要与地方有关部门加强协作。经常与地方宣传部门联系，主动征得地方政府的支持，用好教师资源、校友资源、学生家长资源，还主动联系社会上的有志之士、有识之士、有才之士为学校教育服务，使乡土资源真正地大放异彩。

[1]成洁.政治教学要关注学生生活[J].中国教师报,2004

[2]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望.2001(8)