初中英语作业的布置与批改

许云平

1 作业布置上的“六性”

作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，检查教师与学生之间教与学的纽带；也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。而现在绝大多数学生想到做作业，总会与讨厌、枯燥、无聊等词语联系起来，抄、背等作业，把学生的兴趣一点一滴地消磨了，残余的唯有应付。因此，作业的布置应改变老套的方式，注意引发学生的作业动机，使他们愿做、乐做。

1.1 作业布置要有趣味性

兴趣是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。

1.2 作业布置要有层次性

作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。

1.3 作业布置要有针对性

教师在布置作业时要遵循因材施教这一教学原则，同时还要遵循以下原则：切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。

1.4 作业布置要有实践性

英语新课程标准指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

1.5 作业布置要有精简性

能力是训练出来的，但若让学生整天泡在题海中，重复做一些机械单调的习题，从而导致他们厌学，产生逃避的心理，也是得不偿失的。因此，作业布置要有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，尽量压缩减少一些死记硬背、机械的客观性题目，增加一些课外活动的小制作、朗诵、书法等学生感兴趣的题目来引发学生的作业动机，让学生真正做到劳有所获，做有所得。

1.6 作业布置要有延伸性

社会需要的是全面的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，便于学生在轻轻松松、开开心心的阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受。同时在成长中起到积极作用。

总之，作业的布置要以英语新课程标准中的基本理论为先导，围绕教学要求，拓宽视野，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手，从提高学生兴趣，发展学生创造性思维能力，强化教学目标出发，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。

2 作业批改中的“三忌”与“三结合”

精心设计作业的关键是调动学生的积极性，而批改作业是为了加快信息反馈的速度，能使师生双方及时接受正确的信息，把师生活动紧密结合为一个整体。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研课标和教材的大量时间，而且会导致学生对教师的批改只重结果（对、错）而忽视过程（错误的原因）。

2.1 作业批改中的“三忌”

1）忌简单。教师批改学生作业不能用简单的几个勾或叉来完成过程，必须有耐心、讲方法，对学生作业中答得好的方面或有创意的地方，应用特殊记号或语言文字给予鼓励，而对作业出现的错误也应在其下面划上线，或提出错在哪个知识点、语言点，让他们对教师的批改结果感兴趣，督促他们养成自觉做好作业的习惯。

2）忌枯燥。教师对待成绩较差的学生要多去关爱他们，发掘其闪光点，让他们也体会到成功的喜悦，消除自卑心理，培养他们积极向上的健康心灵。对他们的作业切忌用几个大叉来敷衍了事，应该多用鼓励语言，这样就能够把最普通、最平常的批改作业的过程变成教师与学生无声的心灵交流过程，寓思想教育于教学之中。

3）忌死板。教师批改作业时，应根据学情、作业特点，采用灵活多样的批改方式。如批改像听写单词、短语、重点句子之类的客观试题，可以采用让学生相互交换检查、全班校正的方法；对星期五布置的抄写单词、预习课文等家庭作业，则可以采用家长检查签字、教师复核的方式；而对主观性较强的练习，如书面表达、补全对话、翻译词组等，教师要逐句批改，并在备课本上写下批改后记，以便上课有重点地讲解，对症下药。对个别学生出现的典型错误也要因材施教。

2.2 作业批改中的“三结合”

1）粗改与精批有机结合。常听到许多师生抱怨“作业难改”“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业粗改与精批相结合，可以有效地避免上述弊端。

如何粗改？就是对那些由要求“一会”“二会”甚至有些含有“三会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。如何精批？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。粗改与精批相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2）学生自改与互改巧妙结合。教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生自改与互改相结合的方式。

何谓自改？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行互改？就是对单元内由“三会”“四会”内容构成的练习，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。自改与互改的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们自我教育和分析、解决问题的能力。

3）听力作业和口语作业正确结合。按照英语新课改要求，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。

如何批改听力和口语作业？笔者认为教师可根据课标的具体要求对这种作业采用4种批改方式：①一部分学生听，一部分学生说（教师为裁判）；②某个学生说，其他学生听（教师和学生为裁判）；③全体学生说，教师听（教师为裁判）；④教师说，全体学生听（教师为校正者）。比如做听力练习时，教师可让学生（个别或全体）听录音后复述，教师当裁判，重点对学生的语音、语调进行矫正，并评价其语言表达的准确性。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生说，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。

3 结束语

总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执著追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。

英语作业的布置与批改是英语教学活动中的一个重要的不可缺少的环节，它能帮助教师得到有益的反馈信息，及时了解学生在知识及能力的掌握中存在的问题及不足。学生也可以从英语作业的布置与批改中得到收获，既能巩固运用在课堂上所学的知识技能，也能进一步明确自己在学习中的不足及存在的问题。