怎样防止九年级学生英语成绩的分化

陈隆林

怎样防止九年级学生英语成绩的分化

陈隆林

本文根据九年级英语成绩情况的分析，提出力保优生（即保优），同时尽力把中等生提拔成优生（拔优），多用时间帮助学困生脱困（即帮困）的初三英语教育教学思想。那怎样才能保优、拔优、帮困呢？笔者从理论的角度阐述实施分层教学的必要性，最后就如何实施分层教学从6个方面进行说明，以达成保优、拔优、帮困的目的，从而有力遏制九年级学生英语成绩的分化。

1 情况分析，树立目标

学校九年级现有学生600多人，通过第四期期末考试成绩分析，优生率为76.3%，及格率为89.7%，学困率为3.7%。这种情况说明，如果在九年级教师不好好施教，就会出现占主流的优生“吃不饱”，中等生提不高，后进生“吃不了”的失败局面。家长把孩子送到学校读书，寄予的期望值极高。因此，教师绝不能让家长失望，让学生失去对英语学习的信心，所以不能让任何一个学生掉队。正因如此，针对本年级各班的情况，学校为每位教师制定详细的保优、拔优、帮困计划，并列出名单。

本年级绝大多数学生英语成绩属于优秀层的，他们基础好，学习习惯好，有一定自觉性，如何在九年级让他吃饱，优的更优，即保优的任务摆在教师面前。同时，中等层次学生也不少，很有学习的潜力，若能挖掘出来，就能成为优生。若不注意这层学生基础知识、学习技能、心理素质等的指导，就会挫伤他们学习积极性，从而在九年级时成绩直线下降，成为学困生。正因如此，对这层学生提出拔优的策略。本年级也有部分学生基础差，学习积极性不高，即学困生层。到了九年级，教师若不注意，这部分学生的成绩还要恶化，甚至产生与老师敌对的情绪。教师在课堂内外要抓紧与之进行心理沟通，基础知识一点一滴夯实，逐步激发他们学习英语的兴趣，从而产生学习英语的动力。这个艰巨的任务不得不完成，即提出帮困计划。

2 分层教学的必要性

从上述情况可知，落实保优、拔优、帮困教学任务，要求教师在课堂内外，从本年级实际情况出发，实施分层教学法。所谓分层教学，就是在集体教学法的同时，针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。它是有力落实保优、拔优、帮困策略之举，能充分调动各层次学生的学习积极性、主动性，树立学生的自信心。可见九年级英语分层教学的必要性。

不仅如此，它还有强有力的理论依据。首先，学生之间客观存在个性差异。由于受遗传、家庭、社会环境的影响，在不同个体之间的行为和个性上存在生理、心理差异，包括智力、兴趣、动机、能力、情绪、知觉和速度等。因此，教师要尊重学生个别客观差异，只有根据全年级学生心理水平和个性特点，采取与之相应的教学措施因材施教，才能取得更好的效果。其次是因材施教的需要。孔子说教学生要“视其所以，观其所由，察其所要”，宋代张哉也认为：“教人至难，必尽人之材乃不误人”，教人若“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也”。可见，教师若不能因材施教，不顾学生内心要求，就不能使学生的智力和才能得到充分发展。古代如此，今天更要遵循，它是分层教学的精髓所在。最后，是可接受原则的要求。美国著名教育学家布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也会学会——只要向他们全心全意提供了适当的前期和学习条件。”分层让教学法同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予额外的帮助，使学生都能达到掌握的程度。

3 怎样实施分层教学法

为了使九年级学生英语成绩稳中有升，实施保优、拔优、帮困战略，根据本年级每个班的特点，制定操作性极强的分层教学法。

3.1 在各班教学时分层设组

根据学生英语基础情况、学习兴趣、学习态度、性格爱好等，把学生分成A、B、C三组。A组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实英语功底。B组学生学习自主性较差，智力较好，成绩中等，但不够稳定，有较大发展潜力。C组学生认知力和基础较差，相对落后些，且缺乏自觉性。

3.2 分层备课

要求在上课前认真钻研教材，根据学生特点，制定出切实可行的理性目标，灵活安排不同的教学内容，精心设计各层次的巩固练习、提问内容和活动程序，尽量减少教材坡度和学生间的思维障碍，针对层次性，灵活多变地满足每一个学生的实际要求。

3.3 分层次授课

教师要协调好课堂上各组间学生在一个和谐温暖的集体里愉快学习，教学时各组间活动要交叉有序。对于A组，要给予他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识，这样就能使他们优的更优（保优）。对于B组，要启发点拨，提示指导，寻求学习规律。对于C组，耐心扶持，B、C组结对帮助，哪怕一个单词一个字母都不放过，使C组学生尽快脱困。再注意A、B组间互相帮助，互助前进。这样就使A组吃得饱，B组吃得好，C组吃得了。

3.4 分层次练习

平时作业训练题，对于A且学生应尽量做完形填空、阅读理解、书面表达等训练，锻炼学生思维运用能力；B组根据教材进度做句型转换、英汉互译、补全对话等有一定难度的题；C组学生做点词汇、句型、语法、语音等巩固基础和训练较基本知识的题。这样就使A、B、C层有事做，有目的，有方向。

3.5 分层辅导

平时分层练习时，各层次学生肯定都会有问题出现，那就要及时发现，及时给予辅导。对于A组学生，要从思维出发给予点拨、暗示；对于B组，要让他们体验成功的喜悦，是时增加一定辅导难度，不让其下降，稳中有升；对于C组，要多注意让他们树立信心，从最基础入手，弥补缺陷，使他们摆脱学英语的恐慌，尽快脱困。

3.6 分层次评价

对于C组学生，哪怕有一点点进步，都要及时在全班表扬，在学习态度、方式、合作精神等方面给予打分，一定要落实新课标以人为本的任务型教学与考核思想。

总之，通过一学期多的实践，取得可喜的成绩，优生的成绩稳中得到提高，中等生有很大部分上升为优生，学困生的成绩也在很大程度上得到提高。

（作者单位：四川省泸州市纳溪区丰乐中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.129