英语课堂导入的情境创设

谢晓枫

（常州市高级中学，江苏 常州 213003）

课堂导入作为课堂教学整体的有机组成部分，是教学艺术的第一个闪光点。教师应根据不同单元的课题，根据学生的思想实际和生活实际创设语言情境，设计多样的课堂导入，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好准备与铺垫，以提高课堂教学效果。

一、利用英文歌曲导入

教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论成功的主题等。例如：在教授21世纪英文报刊阅读“Searching for buried treasures”一课时，我播放了M ichael Jackson的歌曲Heal theworld导入。这首歌曲的大意是希望每个人献出爱心，把地球建设成一个没有污染、伤害和悲伤的世界。歌曲内容营造了与英文报刊内容相吻合的氛围。歌曲不仅旋律优美、欢快，歌词也比较简单，学生容易模仿。有此做铺垫，学生就能够很自然地进入到后续的对话教学中。通过唱歌的方式营造浓郁的英语氛围，有利于教师导入新课，但教师也要针对教学内容选择歌曲。

二、利用课前三分钟演讲导入

课前演讲三分钟，教师一定要做好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，并以此题作为一节课的导入。学生自己寻找与课文相关的话题来做presentation（展示）。如：模块2 Unit 1W elcome to This Unit，我让学生自己通过网络寻找unexp lained puzzle，他们的课件制作得非常有质量。另外我把检查学生自己动手制作的作品（Student’s p resentation）作为本节课的导入。学生的presentation以‘unexp lained puzzle’为题，讲述 mystery story，从中得到什么样的感受或启发。在同学的presentation之后，由此引入本节课的主题“How to solve the unexplained…?”既检查了作业的完成情况，又为新课做了很好的导入。

三、利用各种教学媒体导入

1.直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，更容易激起学生的好奇心。如在上高一英语牛津版第二模块unit 1时，事先找一些有关金字塔或“discovery”VCD片段，通过放映，让学生切生感受，从而更好地理解课文。又如：在教学原人教版第五单元The silver screen中的阅读Getting To Know STEVEN SPIELBERG时，可直接放映由他导演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解STEVEN SPEILBERG的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。

2.背景知识导入法

对于一些历史题材的课文，教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

四、以学生表演为导入

1.课本剧表演

新编高中英语教材中的许多内容都可以编成课本剧。Book III unit 13，Book IIIUnit 10，Reading——Amer ican Culture等。教师事先让学生进行改写，把课文内容改成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。

2.自由谈话式（Free-talk）

教师可让学生进行小组对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报。内容不限，可以是新闻话题、社会热点或学生感兴趣的话题如足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

3.趣味小测试（quiz）

以Book IIUnit5 Reading为例，在第一节课中学生对British Isles已有一些初步的了解，在进行第二节Reading之前，可用quiz的形式,学生分组对相关知识进行测试，既复习了旧知识又可以自然过渡到即将要学习的新课上，学生对这种竞赛的方式有积极性，对新课的学习充满了热情和渴望。以下是Unit5 British Isles导入的实例。

First let the students do a smallquizabout the UK.

①‘The UK’is the short form of.（the United Kingdom ofGreat Britain and the Northern Ireland）

②What is the capital city of the UK?（London）

③How many parts is the UKmade up of?（4）

④What are they?（England，Soctland，W ales，Northern Ireland）

这种导入的效果非常好，在这堂课接下来的过程中学生能够紧跟老师的教学步骤，表现非常踊跃，这多数应归功于导入的成功。

五、师生互动，动态生成

1.利用W arm ing up讨论的形式

高中英语新教材图文并茂，每一个单元第一部分是Warming up，在这一部分会提供一些图片或对话并针对这些图片或对话提出一些问题，学生通过对图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题。让学生适度地了解话题的内容，激发学生内驱力，使课堂气氛活跃。这种方式导入新课，能激活学生认知图式的能力，并使其产生阅读课文以了解信息的欲望，为以下教学铺平道路。如人教版第一册（上）第三单元Going Places，这一单元的W arm ing up中提供了一些图片，并附有下一个层次的问题。

T：Now let’s have a look at the picture.W hat are they doing?

S1：In picture 3，the woman is smoking where she shouldn’t.

S2：The car is parking where no parking is allowed.

T：Do you think they are doing the right thing?

Ss（together）：Of course not!

T：From these pictures，we know that they are perhaps on their travel.If you have a travel，which means of transporta tion will you choose?Now Igive you some destinations，you should decide the transportation means.First，if you travel from Shanghai to Tokyo，which means of transportation will you choose?

S3:Iwillgo to Tokyo from Shanghaiby air.

T:Whatabout from Beijing to Shanghai?

…

通过这种导入方法进入新课，比较自然，学生比较容易接受。

2.以旧带新进行导入

教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则下，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”、“头脑风暴”的形式（Brainstorm ing）来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高三Unit5时，可以从常见的广告入手，通过复习，来唤起学生的认知图式，更好地理解课文。

3.语言点导入

教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如教学人教版第一单元Good Friends时，有一个语言点‘be into’表示“喜欢”，教师在上复习课时可作如下导入：

T：W hat is your hobby/interest?

S1:I like swimm ing.

T:Whataboutyou?

S2:Iam fond ofhiking.

T:So we can say S1 is into swimming and S2 is into hiking.

……

英语课堂教学的导入方式很多，我们应该根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段。导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；一定要有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；一定要有趣味性和启发性，能引人注目，形成悬念，引人入胜，发人深思。

[1]刘汉昔，党永升.“导学法”实验的初步尝试[J].中小学英语教学与研究，1997（1）.

[2] 刘红宇.高中英语新教材阅读课的呈现[J].中小学外语教学，1998（2）.

[3] 汪胜光.利用文中插图，进行导语设计[J].中小学外语教学，1998（3）.