统中见特 同中显异——“做中学”科学教育项目与小学科学课程的比较

顾长明

（连云港市教育局教研室，江苏 连云港 222006）

“做中学”科学教育项目的课程化实施，充实了科学教育的内涵，加速了与科学课程融合的进程，提升了科学教育的品质，促进了科学教育的多元化。“做中学”项目与小学科学同向共促，优势互补，彰显特质，和而不同，是实现科学教育终极目标的本质要求。笔者从两者的演进、理念、目标、教法等方面进行梳理与比较，以提高认识，科学把握，从而扎实有效地推进小学科学探究式教学的实施。

一、“做中学”项目与小学科学的演进比较

上世纪90年代，科技界与教育界共同倡导了一项名为“基于动手探究的科学教育”（Hands-on Inquiry Based Learning）改革计划，旨在提高幼儿园、小学的科学教育水平，培育科学的思维和生活方式。2001年，教育部和中国科协共同倡导和推动在我国开展这项有重大意义的科学教育改革项目，取名为“做中学”（Learningby Doing），在幼儿园和小学进行基于动手的探究式科学学习。让儿童亲自参与对自然现象的发现，通过观察与实验，接触实际，达到以下几方面的目的：保护好奇心和激发学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往能力；促进语言和表达能力的发展。本着“先实验，后推广”的原则，逐年增加实验城市，逐步扩大实验学校数量。2009年江苏在省内13个大市启动第二批“做中学”项目工作，新增实验学校66所。

2001年7月教育部颁布《科学（3～6年级）课程标准》，沿用多年的自然教学大纲退出历史舞台。科学课程标准作为国家对小学生接受科学教育之后的结果所作的描述，是国家科学教育质量在小学阶段应达到的具体指标，具有法定的性质。它是科学教学管理、教材编写、教师教学、学生学习、教学评价的直接依据。科学教育要达到三方面的目的，即知识技能、过程方法、情感态度价值观。从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了新的变化：由精英教育走向大众教育；由科学学科知识本位走向学生发展本位；由侧重认知层面走向关注整体素质；由指导教师教学工作走向指导课程实施与开发；由统一的、硬性的课程规定走向开放的、灵活的课程管理。可以看出，“做中学”作为科学教育项目进入我国，与小学科学课程改革是同期的，方向上具有同向性，顺应时代要求，追寻国际科学教育的走向，对传统科学教育进行扬弃和改造，着眼于培养儿童的科学素养。“做中学”是以科学教育项目的形式展现的，在项目实践中逐步具备了准课程的特征。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是义务教育小学阶段的一门重要的基础学科。而“做中学”是小学科学教育的实验田，已逐渐成为小学科学教育课程改革的重要试验样板之一。

二、“做中学”项目与小学科学的理念比较

“做中学”作为科学教育项目，在广泛实验的基础上提出九项原则：一是面向每一个儿童，尊重儿童间的差异；二是为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础；三是教学案例应来源于生活，从周围取材；四是引导儿童主动探究，亲历发现过程；五是教师是儿童学习科学的支持者和引导者；六是采用激励性评价；七是科技工作者和教育工作者共同进行科学教育；八是充分动员社区、家庭和大学生志愿者的力量，支持科学教育；九是通过现代化的互联网络增进国内和国际间的交流与合作。这些原则是开展“做中学”案例开发、课堂教学、教学评价、多元协作的指南。

《科学课程标准》提出了六个方面的理念：一是科学课程面向全体学生；二是学生是科学学习的主体；三是科学学习主要以探究为核心；四是科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；五是科学课程应具有开放性；六是科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。这些理念体现了从精英教育到大众教育的要求，体现了教育的公平性，确立了学生学习科学的主体地位。在学习方式上有了根本转变，强调过程的体验和以探究为核心，内容的选择充分考虑了学生的需求，改革了传统的评价体系。

可以看出，“做中学”项目与小学科学在原则和理念方面是相通的，具有很大的交集。表现在五个方面：一是倡导科学教育要面向全体学生，尊重学生间的差异；二是倡导探究式的科学教育方式，把探究既作为科学学习的内容，也作为科学学习的主要方式；三是倡导学生科学学习的主体地位和教师的主导地位；四是倡导课程内容适应与满足学生的需要；五是倡导激励性评价和多元化评价。“做中学”作为科技界与教育界共同参与和推动的科学教育项目，更强调教学案例本土开发与运用以及国内国际的交流与合作，更强调科技工作者、教育工作者、家庭和社区力量的共同参与。

三、“做中学”项目与小学科学的目标比较

改变学生学习与思考方式是“做中学”项目目标的核心。具体目标为：培养儿童对自然有所了解和认识而产生充实感和兴奋感，培养儿童对自然的探究兴趣，逐步帮助儿童形成科学的生活态度，使他们在成人后进行决策时自然地运用科学方法和原理；使学生乐于在课堂上体验科学家的工作：观察、提问、假设、实验分析、讨论交流、概括总结，并掌握必要的操作技能；帮助学生在探究中构建知识，对所接触到的知识有正确的认识，会用一定的方式表达自己感受；引导学生懂得尊重事实，尊重他人思维，学会倾听，理智地讨论和评价，促使学生具备良好的情绪能力。

小学科学课程目标要求学生通过科学课程学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境保护，关心科技的新发展。

两者在教学目标上的差异主要在于：“做中学”侧重思维和感官活动以及亲身体验，教学目标可分解为事实性知识、统一概念体系、方法和过程、情感态度四个方面。科学教学目标侧重于科学知识、科学方法和技能、科学态度、科学情感和价值观等方面。以“声音”为例，在“做中学”课上，教学目标是在活动中让学生自己发现物体发声的原因，通过实验观察自己寻找问题的答案，并求证答案的正确性，最后利用问题的答案进行创造性研究。强调活动中学生的主动性及体验性。而科学课的目标是指导学生认识物体发声的原因以及在日常生活的应用，强调实际操作的技能，培养观察事物的能力和动手操作的能力。

四、“做中学”项目与小学科学的教法比较

“做中学”从本质上说是一种教学方法，或者说是一种教学组织形式。强调教育活动以儿童为中心，根据儿童兴趣组织活动，教育应当创造、利用和通过环境，让学生参与其中，以获得直接的个人经验，通过这种方式，使个人经验不断改造，不断生长，在实践中形成问题——发现教学法；在教学任务上，要求学生通过对问题研究获得经验和知识，发展创造才能；在教学活动上，即使在教师引导下研究和解决问题，学生活动在教学中仍处于主要地位，教师则处于辅导地位；在教学方法上，以学生的独立研究和作业为基本方法，教师的传授、指导、学生阅读、练习都配合学生的研究进行；在教学过程中，从问题开始，或通过分析资料提出假设，进行推导与实验以解决问题，或通过调查研究找出事物形成原因以解决问题。因此，引导学生搞好独立研究是教学的中心环节，而教学准备、教师指导则为学生的研究服务。

小学科学更多的是通过讲授和示范操作使学生掌握系统知识与技能。教学任务上，要求学生掌握人类积累的系统科学知识，促进发展，为参加未来生活做准备；教学活动上，主要依靠教师来组织进行，学生在教师启发引导下积极学习；教学方法上，以教师系统讲授、演示和学生操练为主；教学过程中，从完成教材任务出发，理解是教学的中心环节，然后引导学生对所学知识进行巩固和运用，从而使书本知识转化为精神财富和智能。

可以看出，“做中学”课堂给予学生广阔的思维空间，允许学生“异想天开”，而科学课学生思维具有一定指向性和导向性。“做中学”项目强调亲自动手，得到最直接的经验。问题的解决，首先要有感知活动，即让学生亲身去感受；其次是心智活动，要让学生对感受进行动脑思考，自己解决问题；最后把实验记录进行总结和交流，得到结论，完成知识构建，对学生来说有更多发现式的成分，而发现是需要时间作保证的。科学课在教法运用上体现教材的系统性、严谨性和层递性。教学一般按照导入新课——学习新知——巩固练习——拓展延伸等环节展开，学生操作实验具有一定的程序性、标准性、准确性，教学的效率较高，但学生的体验相对不足。

另外，“做中学”项目与小学科学在课程文件、评价方式和课程资源上都存在一些差异。在课程文件方面，“做中学”有《“做中学”内容标准》，基于领域和主题对内容进行了厘定。后者则有《科学（3～6年级）课程标准》，包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五个部分；在评价方式上，“做中学”注重学生亲自实践和亲身体验，在实践活动中促进各种能力的发展。教学时学生的能力参差不齐，存在着较大的差异，很难用统一的标准来评价，更多的是过程性评价。科学课有课标为依据，每册书又都有教学目标，知识与技能要求明晰，因此教师比较容易对学生进行学业评定；在课程资源上，“做中学”提倡学生自己准备器材，亲切自然。科学课更多的是指定学生准备或使用配套的器材。《“做中学”在中国》一书提供了实验区五个成功的可供借鉴的案例，翻译出版了法国科学院“动手做”组编写的《小学科学教育案例精选》，东南大学学习科学研究中心的汉博网作为国内“做中学”支撑网站。一定规模和范围的培训业已启动，对教师课程开发能力有较高的要求。小学科学课程资源相对比较完善，有配套的高质量的教案、教学参考书、挂图、光盘。按不同的办学标准配备了相应的实验仪器与器材。按“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的要求，新课改的通识培训和科学新教材培训工作基本结束。有多个相关的科学网站作为教学交流的平台。

统中见特，同中显异。“做中学”项目与小学科学课程因探究而共融，因同向而共进，因差异而精彩，因相生而修远。“做中学”因项目而鲜活，科学因学科而奠基。科学教育因“做中学”而精致，“做中学”因科学教育而灵动。让我们基于科学教育的终极目标，着眼于发展学生的科学素养，把握精髓，促进融合，优势互补，彰显特质，探究式科学教育必将开出艳丽之花，结出丰硕之果！