多媒体在幼儿语言教育活动中的应用

黄莹秋 黄昌侠

山东省枣庄市台儿庄区特殊教育中心 山东枣庄 277400

多媒体在幼儿语言教育活动中的应用

黄莹秋 黄昌侠

山东省枣庄市台儿庄区特殊教育中心 山东枣庄 277400

当今电化教学已逐渐应用于幼儿园的各种教育活动中。在幼儿园语言教育活动过程中，应如何充分运用多媒体教学手段，将学习材料及辅助材料演绎得声情并茂、出神入化，处理得形象直观、生动逼真？如何调动幼儿的学习积极性，激发他们探究知识的良好动机，营造出和谐、热烈的课堂教学氛围，为幼儿语言教育活动带来崭新的局面，使教学过程充满童心、童趣，激发孩子们主动学习的积极性？通过几年的教育教学实践，笔者总结出以下经验：

一、多媒体教学有利于激发幼儿的语言学习动机,营造学习语言的氛围

“注意是知识的门户”“兴趣是最好的老师”。幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。多媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。

如：中班故事《小猪盖房子》的教学课件用大屏幕播放后，幼儿立刻被深深地吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快地进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，要求再看一遍。由此可见，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是将它单纯地作为某一种知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑：“草房子、木房子、砖房子，哪种盖起来最省力？哪种盖起来最费力？”“山后的大灰狼听说来了3只小猪是怎样想的？”“为什么小花猪的砖房子最结实？”等等。当部分幼儿提出问题后，另一部分幼儿马上积极解答问题。多媒体技术通过声音、动画的有机结合吸引幼儿的有意注意，幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，能最大限度地发挥其积极性和主动性，从而整体提高幼儿的语言表达能力。

二、多媒体技术使深奥的知识直观化，有助于教师语言教学活动的开展

以往，一些优秀的文学作品往往由于缺乏相关的配套插图而令教师在选择活动内容时不得不忍痛割爱，使孩子丢失了感受和欣赏优秀作品、接受良好教育的机会。多媒体教学帮助教师解决了这一难题。我们选好活动内容后，利用多媒体制作课件，充分发挥其声、像、色、形等优势，先把相关的画面构画出来，再填上色彩，配上声音。教学时，教师移动鼠标让活动的画面展现在幼儿面前，调动幼儿的各种感官来感受、认知和学习语言。

如：在大班故事《小蝌蚪找妈妈》教学活动中，幼儿对“小蝌蚪先长出两条后腿，再长出两条前腿，小尾巴不见了。”这一情节不甚理解。在教学中，教师运用Flash手段制作动画片，展示出小蝌蚪变青蛙的动态过程，幼儿非常感兴趣。教师再通过反复播放画面和多层多向的提问，使幼儿理解了疑点，悟出其实质。由此可见，运用现代化多媒体技术释疑，既利于幼儿学习内容的扩展，也有助于教师语言教学活动的开展。

另外，借助多媒体技术中的语言教学游戏软件，可以将娱乐和教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿思维能力、语言能力的培养收到令人意想不到的效果。

三、利用多媒体渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力

在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌也是一项十分重要的内容。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度，也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而多媒体技术，能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如在欣赏儿歌《小青蛙》时，幼儿对儿歌中的“多么快乐逍遥”不易理解。教师用鼠标反复点击画面，“小青蛙”一会儿跳东跳西，一会儿跳水，一会儿捉害虫，并“呱呱”地唱着歌，这样幼儿便顺利地理解了这句话，并能在诵读时用语气表达对“快乐逍遥”的理解。可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。

四、利用多媒体为幼儿发展思维拓展空间

开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。语言是思维的外壳，幼儿学习语言的过程，也是发展其思维的过程，幼儿思维又能反作用于他们的语言学习。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术在教学中的应用有利于培养幼儿正确的思维方法，引导幼儿打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。例如：在《爱心小兔》这一语言教学活动中，幼儿的常规性思维认为大灰狼是坏的，专门吃小动物的。利用多媒体技术，幼儿能深刻地体验到小动物在从害怕——将信将疑——和大灰狼成为朋友这段过程的心理感受，理解大灰狼的角色转变。在此基础上，又让幼儿通过发散性思维，创编出故事新的结局，以及如果你有一只“爱心小兔”，你想把它送给谁？为什么？在整个活动过程中提的问题不多，但孩子们说得多，讨论得多，教师注意接纳孩子任何奇特的提问和答案，并持鼓励、肯定和欣赏的态度，在这过程中，幼儿的创造性思维和主体意识得到充分地发挥。

五、结束语

多媒体在语言教育活动中的运用，能充分地体现出它的独特功能与效力。电脑中飞入、显现和隐去等效果应用，各种声音的点缀，使一些简单图片产生不同的音效，就犹如一部短短的动画片一样，这对于长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇。幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，不但能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，而且能充分活跃幼儿思维，在幼儿语言活动中运用多媒体教学手段，对优化教学过程，提高教学有效性有明显的作用，值得我们进一步研究与探索。

[1]李虹.整合分享阅读与词素意识教学 加速培养幼儿自主阅读能力[J].幼儿教育，2008，17：33～34

[2]邓军.借助多媒体开展“起点阅读”[J].当代学前教育，2009，3：3～4

[3]何磊，黄艳霞，金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合[J].学前教育研究，2009，1：56～59

2010-04-04

黄莹秋，本科，小教高级。黄昌侠，本科，小教高级，校长。