师生互动，评改作文

■ 孙美玲（浙江省温州市第二十五中学）

师生互动，评改作文

■ 孙美玲（浙江省温州市第二十五中学）

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键环节，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。那么，怎样做到尽量减少教师的无效劳动而提高评改效率呢？《语文课程标准》指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 因而我觉得应探索一条师生互动的作文评改之路。

一、修改的时机选择

作文前，要重视下笔前的“评改”。一般人总是把评改看做是文章写完之后的修饰工作，其实不然，这里所指的下笔前的“评改”即是指学生自己或互相推敲写作提纲，这正如盖房子，事先要设计好图样。要让学生充分认识到写提纲的好处，或答问解难，或发现点拨，遇到普遍的问题则向全体学生简要提示，促进学生修改。此时，教师主导作用要控制得宜，干预过多有碍学生独立思考。

二、修改的类型举变

1.自我修改

通常，学生完成一篇作文后就如释重负，将作文本一合就交上来，剩下来就是教师的事情了。《语文课程标准》规定：“养成学生修改自己作文的习惯，修改时能借助语感、语法和修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，作文后要充分发动学生主动参与评改。即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉地反复修改：一改错别字和标点；二改文理不通的句子；三改篇章结构和思想内容。为了督促学生努力修改好自己的作文，我特别强调了“教师检查，评定成绩”这一关，教师检查，应重在补充学生批改中的不足和遗漏之处。

2.互相评改

学生自改作文后，要求当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。由同桌学生互换作文本，互相评点。互改的具体步骤如下：老师先告诉学生一些基本的评改符号，比如标画错别字、增加、删除等符号，然后让学生按照规定的符号去评改同学的作文。评改的要求：①找出错别字、用错的标点。②找出有语病的句子、段落。③找出多余的或欠缺的内容。④从结构的巧妙、开头的奇特、语言的韵味等方面评改。⑤找出文章的亮点。（对于学生作文来说，也许整体不是很好，但每一篇习作中都会有或多或少的“妙笔”，大到立意新，结构巧，小到一个传神之字，一句形象之语。）⑥拿出自己的意见和看法，写下评语。“当局者迷，旁观者清”，在自改的基础上由旁座同学再次评点，用铅笔或红笔在作文本上打上各种记号，可供作者参考。这样做，既可使评点者学到旁人的优点，也能使评点者发现自己原先没有发现的问题，从而提高自己写作和批改习作的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生具体的修改方法，就好比交给了学生捕获猎物的猎枪，“点石成金”的指头，学生能独立地去捕获猎物，索取知识的金山。

在学生自改和互改中，教师始终在学生中间，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。

3.教师讲评

在学生互改好作文后，教师从中选择具有代表性的好、中、差三类作文若干篇，先让小作者自己朗读，全班同学认真听，接着再让互改的那个同学谈自己对这篇作文的看法，然后让同学们发表看法。此时，教师要热情启发学生大胆评论，提倡不同见解，互相争辩。最后，教师就这三类作文发表带有指导性的意见，具体指出好在什么地方，差在哪里，特别强调存在的共同性问题，提出改进措施和办法。当然，对学生好的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。这样做既能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来，又对学生有切实的帮助。学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见，取长补短。这样，就能进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。

4.多次重写

作文批改过后并不就完事了，还要让学生重写。如果有可能的话，实行多次重写，直到比较满意为止。好的文章总是经过作者苦心经营，反复修改，逐步完善的。这一问题以前没有引起我们足够的重视，以至于题目一个一个布置下去，一个学期完成七、八篇半生不熟的文章，然而效果却不甚显著。俗话说：“七篇、八篇，不如七遍、八遍”，这句话启示我们，写作文不能写一篇丢一篇，而要对原作进行反复修改，不断锤炼。

文章不厌百回改。古今中外的著名文艺作品得以流芳千古，给万千读者隽永的艺术魅力，无不是在初稿后经过作者反复的呕心沥血的修改才获得成功的。所以，在一定意义上可以说，好文章不是写出来的，而是改出来的。

三、鼓励学生养成修改作文的习惯

学生自改作文开始有一定的难度，觉得无从下手。因此首先要培养学生的自改兴趣，使学生养成自改作文的自觉性。我常结合作文讲一些名人反复修改文章的故事。如讲到王安石写 《泊船瓜洲》这首古诗时，我就告诉同学们“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过反复推敲十多次才确定的，曾用过“到、入、遇、满”等，最后这个“绿”字鲜活勾画出了春风吹走了严寒，吹出了一个绿野千里、生机动勃勃的江南美景。

心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。因此，教师评改作文，要让学生看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞。评语中应体现出对学生写作劳动的尊重，对文章中不足的地方应热情积极地予以启发引导，力戒冷语伤人。“这个词用得妙极了” “这句话把春天写得十分具体、形象” “你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。另外对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。例如：“此处的形容词如果改为动词，更能淋漓尽致地展现人物的内心世界” “划线的句子若能改得生动些，全文定会增添光彩”等等。这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师对学生写作的鼓励，在评改过程中应无时不在，无处不在。

学期末评定学生作文分数，可按修改的质量酌情加分，以资鼓励。有人说这是分数刺激，我自信竞争不是什么坏东西，能促人上进的刺激有什么不好？修改后的文章已发生质变，那么按新值打新分是最合理不过了。

叶圣陶先生主张，“作文教学要由教师批改的传统做法上升到让学生处于主动地位。多让学生动手，逐步培养修改能力，这样不但可以减轻教师的负担，而且有利于提高学生的作文能力，提高作文教学的实施”。希望师生互动的作文评改方法可以不断提高学生修改和写作的能力，同时又可以使教师从繁重的批改工作中解脱出来，更多地考虑学生作文存在的问题和如何指导，从而提高学生的写作水平。