略读课文教学的误区与有效性策略

张韫 辽宁省阜新市实验小学

略读课文教学的误区与有效性策略

张韫 辽宁省阜新市实验小学

一、略读课文的教学误区

在语文教学中，阅读教学是语文教学的主体。而在阅读教学中，略读课文的教学，也占有一定的比例，是不可忽略的重要教学内容。然而，由于多年来，人们都注重于研究精读课文第二课时的教学，不仅忽略了精读课文的第一课时，更是忽略了略读课文教学的研究。因此，在略读课文的教学中出现了以下几个误区。

1、偷换概念，弃之课外，变为自读

“略”指“简单、略微”，“略读”就是简单的读，粗知大意。教师在教学中，把“略读课文的教学”与“略读”混为一谈。于是，教师们便有了“忽略”略读课文教学的念头。更有甚者，为了“充分利用”时间，竟然将略读课文教学挤出了课堂。将略读课文的教学变成了家庭作业，任由学生随心所欲地去读读课文，或者把略读教学相应的练习册写一写。教师对学生读书效果的检查更是简略：有的教师仅仅停留在问一问：按课前“导读”的要求读了吗？或课文的主要内容是什么；有的教师只是将练习册上的练习题对对答案。这样，教师就认为已经完成了略读课文的教学任务。

教师这样做的理由是：略读课文不在考试的范围内，学生随便读读就可以了，没有必要花费大的精力去进行教学。这一行为，偷换了略读课文教学的概念，误解了略读课文教学的编写意图，失去了略读课文教学的功能。

2、似教非教，学而未学，若即若离

教师对略读课文的教学处理简单、草率。具体表现是：有的仅有开篇的引言，既没有识字、学词、读写的任务，也没有需要思考的问题，更没有相应要完成的作业，教与不教从表面上看不出明显的痕迹；有的只要求学生读读课文，与同桌或在小组内交流交流；有的让学生抄下参考用书中的答案及所谓的重点并背熟。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生读书只停留在初读阶段，如同过眼云烟，从而出现了“教而不教，学而未学，蜻蜓点水”的无效现象。这种教学方法从表面看是自主，实际上是一种“应付式”、“放羊式”的低效或无效的教学。

这样教学的理由是：教材中既然编排了略读课文，教师就得教，学生就得学。略读课文部分也不考试，无论怎样教学，都不会影响考试成绩，教师就来个敷衍了事。从而就出现了教师“教而不教”、学生“学而未学”的“若即若离”式教学现象。

3、误解意图，难以割舍，精略等同

略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢，教师也难以割舍。于是，有些教师就把略读课文当作精读课文进行教学。这样，由于课时有限，结果完不成教学任务，教师在期末前就要采取“突击式”、“填鸭式”教学。不论是精读课文，还是略读课文都是同样对待：或是采用“突击式”教学，一堂课讲一课，或几课；或者是采取“填鸭式”教学，教师不停的讲，学生只是接受的容器，把教师讲的内容死记硬背。让学生囫囵吞枣，与新课改的核心“以人为本”及《语文新课程标准》的“三为目标”相悖。

其产生的原因是：不理解教材的编排意图，对两类课文的功能、要求认识含混，出现不分主次，部分精略，平均使用力量。这样教学，不仅造成课时缺乏，师生身心疲劳，而且还达不到预期的教学效果。

二、如何实现略读课文教学的有效性

《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里提出了阅读的多种方法，而略读课文的教学是阅读教学的重要组成部分之一。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只要定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老先生已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。那么，用什么样的策略来实现略读课文教学的有效性呢？

1、有效性策略之一 ——领会略读课文的编排意图

领会略读课文的编排意图，是实现有效教学的前提。怎样理解领会略读课文的编写意图呢？

①要领会略读课文的编排在小学阶段，乃至九年义务教育阶段的编写意图

也就是从整体领会领会略读课文的编排意图。略读课文总的编写意图：从内容上说，理解课文的内容要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，略读课文的教学，编排意图有二：一是训练学生略读的能力，不要求过于咬文嚼字，而是“粗知课文大意”；二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在大量的阅读实践中掌握略读方法。

②要领会略读课文在不同年段的编排意图

在整体领会略读教学编排体系的基础上，也要领会略读课文在不同年段的编排意图。因为不同年段略读课文的编排既有相同点，又有区别之处。只有体会了年段的编排意图，才能合理地进行课堂教学设计，才能有效地实施课堂教学。

如：第二学段的略读教学，尤其是三年级上学期的学生，略读课文的学习是他们刚刚接触地阅读方法，至于怎么略读，学生一无所知，在略读课文的教学中，教师必须进行合理的、适时的、有效的方法指导，在略读课文的学习中，学生逐渐形成略读的能力。在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

2、有效性策略之二——全面准确地解读文本

全面准确地解读文本，是实现有效教学的基础。教师要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，与文本对话，把握其语言特点及人文内涵。

①教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……

在修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。自新课改以来，由于教师“教材不是唯一的教学资源”及“课程资源的开发与利用”的误解，出现了忽视钻研教材的倾向，忙于搜集资料、制作课件，顾不上教学设计的现象。尤其是对略读课文的忽略更是有甚而无不极。因此，只有认真地、全面准确地解读略读课文，才能精心设计教学方案，才能实现略读教学的有效性。所以，全面准确地解读文本，是实现略读教学的有效性的基础和保证。

②以学生的视角去解读课文，认真思考学生从文本中应该学什么，不学什么，学习中会遇到哪些困惑，应该怎么去解决，重点是什么，哪些可能会是学生学习的疑点、难点、兴奋点。教师只有文本在胸，才能依据学生已有的知识、经验确定适合学情、符合单元特点、有利于学生发展的教学内容。教师不仅要全面准确地解读教材，同时还要对自己对教材的理解情况进行梳理，这样，才能真正知道对教材的解读情况。

③从教师教学的角度，要在准确解读文本，全面了解学生的基础上，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

教师只有深入细致地读课文，全面地解读文本，才能感受文本之妙，才能找准语言训练点，能力培养点，才能去粗取精、去伪存真，才能让学生成为略读教学的主人。

当你在把握了各个年段略读教学的编排意图、要求的基础上，当你把课文读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西时，教学内容、教学思路、教学方法也就出现了，精妙的设计也将在你与文本对话的过程中不期而遇。有了这个前提，才能进行具体的有效的教学设计。

3、有效性策略之三——合理地制定略读教学的目标

合理地制定略读课文教学的目标，是实现略读教学有效性的基础。有了明确的教学目标，才能在略读课文教学中，学有遵循，教有方向，不走弯路，才能实现略读课文教学的有效性。怎样才能全面准确地制定略读教学的目标呢？

①要明确略读教学的任务。正像“阅读教学”不同于“阅读”一样，“略读教学”也有别于“略读”。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。这样，才能全面体现《语文新课标》提出的“三维目标”。

②体现课程标准的学段要求。《语文新课标》对个个学段的要求不同，对略读课文教学的要求也不例外。略读课文时从第二学段开始的，因此，在第二学段的略读教学中的教学目标，不但要体现识字和巩固识字的任务，还要引领学生运用所拥有的知识与方法在略读教学中运用；不但在略读课文教学中，学习一般的语文知识，还要指导学生学习略读的方法，培养学生的略读能力。在第三学段学习时，学生已经学习了一定的略读方法，也具有了一定的略读能力。因此，在第三学段略读教学中，教学目标的具体要求，与第二学段也要有所不同。尤其是学习方式、方法上的要求要有所提高。具体说来，获取的信息数量更多，获取信息的速度更快，获取信息的内容更广，获取信息的能力更强，自主、合作与探究性学习方式更加充分体现。

③略读教学的目标要明确具体。“略读课文教学该略什么，不该略什么”这个问题，一直是教师们共同研究而又困惑的问题。因此，制定教学目标要明确。如：略读课文字词怎么落实？朗读重点指导哪些内容？重点段落怎么感悟等问题都要明确。这就是说：略读教学的目标如何定位，如何把握的问题。怎样确定，才更明确具体呢？我在长期的研究中，感受到教学目标的制定是：在把握略读教学任务与年段目标要求，深入解读教材内容的基础之上，要充分理解每一篇略读课文之前的那段导语。确定目标时，充分利用课文前面的一段导语，仔细研究导语十分重要。因为导语中隐含了课文学习目标的重要部分，隐含了课文学习的重点、难点，因此认真研究导语，有利于我们准确制定教学目标，引领我们整个教学设计的方向。

还是叶老的话“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，略读课文的教学设计，我们应该进行“精”处理，不能一掠而过。

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.15.139