对体育教育本科专业普修田径教学模式的研究

王 萍,王慧勇

(文山学院体育系,云南文山 663000)

随着社会的进步,体育教育事业的发展,如何顺应时代特点,注重学生个性培养,改进本科专业田径教学,探索和实践田径类课程新的教学模式是体育教育工作者迫切关注的问题。教学模式是指在一定的教育理论、教学思想的指引下,以及在既定的教学环境中而展开教学进程活动的形式,是一种完整体系,是建立在一定教学理论上而构建起较为稳定的教学体系[1]。一般来说一个完整的教学模式应包括以下五个部分:教学目标和任务、理论部分、教学内容、教学方法、评价体系。

1 理论基础

理论基础是指“教学模式”所依据的教学理论或教学思想[2]。上世纪 50年代初,在模仿和学习苏联田径教学理论的基础上,我国的田径教学理论与方法才开始逐步建立。60年代初、中期,我国关于这方面的研究曾有过一段热潮,但是在十年文革中田径教学理论的研究碰到了一定的障碍,甚至一度中断,直到文革以后有关田径运动教学理论的研究才得以恢复。80年代以后的十余年间,我国田径运动教学理论与方法才得到全面的充实和发展,从此以后我国的田径教学理论走上了平稳、快速的发展轨道。田径理论主要包括以下几个部分,第一,田径运动的意义和任务;第二,田径运动的教学原则,主要包括直观性原则、循序渐进原则、巩固性原则等;第三,田径运动的教学方法,主要包括学习田径技术形成动作技能的规律、田径运动技术教学方法和教学手段、田径运动技术教学的方式;第四,田径运动的教学文件,主要包括教学大纲的制定、理论讲演稿和教案。总之,田径教学理论是整个田径教学模式的基础,是制定田径教学模式其它部分的指导性纲要。

2 教学目标

教学目标一般是指通过一定的教学模式后所要产生的作用,即作用于学习者之后而形成的效果,也是教师进行教学的依据导向和教学任务的终极目标[3]。下面是我国最近三次关于本科体育田径的教学目标,1991我国颁布的《普通高等学校本科体育教育专业教学计划》指出:教学目标除了掌握三基外,还要能够胜任实际工作的需要 (训练、教学、裁判)。1997年颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》指出:教学目标除了掌握三基、胜任实际工作外,还要掌握一定的田径健身方法,基础知识、基本技术原理等等。2003颁布《全国普通高等学校体育教育专业课程方案》指出:除了掌握三基、具备实际需求工作能力外,还增加了传承田径运动文化、户外运动等课程,可以说这次教学目标主要体现了以素质教育为内容。[4]

从我国最近三次体育教学目标的修改可以看出,教学目标是逐渐的由单一化向多元化方向、由技术教育向技术与理论教育相结合,尤其是最后一次教学目标更突出对学生的素质教育。包括对学生体育文化、竞争意识和合作精神,争取胜利的信心和勇气,承受失败和挫折的心理能力。

表1 体育教学内容

3 教学内容

教学内容指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体内容,在教学中考察的教学内容见表 1:

综合起来,我们可以把它概括为田径理论和主要技术、田径实践能力和实用技能几个方面,它对学生不但起到了健身、育人、娱乐的作用,还促进了学生的全面发展,增进了田径文化传播。

4 教学方法

为了发挥和实现教学模式的灵活性和有效性,教师在使用教学模式时,需要把各种教学方法优化组合,并遵循教学原则,采取适当手段和一定技巧。教学方法主要包括两个方面,一是教育设备、教育手段,主要是指体育教学的硬件方面,比如在跳高教学的开始阶段,教师的示范对学生来说可能只是总体的印象,具体的细节他们很难观察清楚,这时如果使用多媒体把跳高视频反复放给学生们看,必要时采取慢速播放、分段播放,这样他们就可以看清每一个细节,展现多媒体教学设备的重要性。二是教育思想和教育方法,有了齐全的现代化教育设备,但不充分应用到体育教学中,那也得不到教学效果的最优化,应该注意的是我们应该根据运动技能形成的特点而在不同的教学阶段采用不用的方法,这里主要是要掌握一些运动技能形成的理论,比如:运动技能形成的迁移理论、练习方法问题 (集中练习还是间时练习,单纯重复练习还是尝试回忆练习等)、考虑到影响运动技能形成的主体因素是采用分组练习还是同组练习等,总的来说就是要用理论来指导实践。

良好的教学方法是应该在两者都具备的情况下才能实现的,有比较好、比较全的教学设备,但是没有先进的教学思想或理念,也难以形成好的教学。有好的教学思想,但是没有与开展教学相配套的教学设备,也难以完成教学任务。所以说,只有在新的教学思想和利用先进的教学设备前提下,才能真正实现教学的现代化。

5 评价体系

每种教学模式都有自己与本身相适应的条件与目标,所以,其衡量的方法和标准也不尽相同,它主要包括以下三个方面。

5.1 评价的内容

评价的内容主要是由教学内容和学生对田径课的情感态度组成的,首先,关于教学的内容在表 1中已经列出,但是评价内容也不能全部统一,还得根据各个学校的具体情况而定,比如在一些没有条件进行实用技能教学的学校,在评价的时候也就不能列入评价内容的范畴,但是,我们应该尽量做到教学内容全面化,这样也才能实现评价内容的全面化。其次,学生的情感态度,这是一个非常重要的因素,属于学生的意识层面,它是学生行为的内在动力,学生的行为是情感态度的外在表现。情感态度主要是指学生对田径课的喜欢程度、合作与交往、上课的认真程度、完成作业情况、出勤率等。

5.2 评价的方式

首先,教学内容在不断完善的同时也促进了评价内容的完善,比如,从过去单一的技术评价向现在全面的专项身体素质评价转变、从过去单纯的技术评价向现在的综合教学能力评价,这些都是教学内容不断完善的结果,其次,考虑到在评价的时候能够体现大家的公平性以及与每位学生的素质挂钩,才形成由过去的终结性评价向现在的过程性评价转变。

5.3 评价的各个指标在评价总体中的权重

各个指标在评价中的权重应该根据教学的目标不同而不同,比如在以竞技能力为主要目标的情况下,学生的实践能力在整个评价指标中所占的比例就应该大一些,而在以教学为目标的情况下,学生的教学能力所占的比例就应该大一些,这需要具体情况具体对待。

跨入新世纪,国际竞争日趋激烈,而竞争的主要焦点是在人才方面,人才的竞争又主要体现在后辈新生力量的培养,所以各国政府就更加注重教育,采取各种措施,把建设高素质教育作为新世纪的基本国策。我国相关部门也早已关注这方面的进展,本文即围绕这一总目标,从笔者的专业角度出发,探索新时代体育教育田径课程的教学理念、内容、方法和手段、评价体系等改革创新之路,希望这种新的教学模式的建立不仅能够提高大学生的整体素质,而且还可以为我国中、小学体育教学中培养大量合格的体育人才,从而为我国的体育教育事业发展做出应有的贡献。

[1] 樊临虎.体育教学论 [M].北京:人民体育出版社,2002:68.

[2] 张志勇.体育教学论 [M].北京:科学出版社,2005:137.

[3] 孟刚.田径[M].北京:北京师范大学出版社,2008:46.

[4] 王桂忠.2003年部颁《体育教育本科专业课程方案》的创新与作用研究 [J].福建体育科技,2004,(3):51-53.