初中英语写作常见问题探讨

王秀兰

一、初中英语写作的重要性

初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语写作是英语教学的基本内容之一。此外，英语写作相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。所以培养学生的英语写作能力成为初中英语教学的重要任务之一。

二、初中英语写作常见的问题

1.语言基础知识贫乏

语音、词汇、语法是构成语言的基本要素。要想充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的含义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。学生语言基础知识的贫乏主要表现在词汇量不足。词汇是语言的主要基本单位，没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的英语写作也是不可想象的，由于初中教材中的词汇不多，再加上相当一部分的初中生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少，因此，他们在写作中就不能随心所欲地表达自己的思想。

2.缺乏基本的写作技巧

写作技巧是指谋篇布局、变化句式和前后衔接的方法。初中生在写作上存在的不足常常表现为谋篇布局能力较弱、旬式缺乏变化、前后衔接手段单调等。一篇文章无论长短，都应是一系列语义连贯的句子和由语段构成的语义整体。不仅要合乎语法，更要意思连贯。但多数学生不会使用衔接手段，只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清楚，逻辑不严密，语义不连贯，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯。

3.受母语的束缚

由于中国学生在英语语言学习的过程中缺乏系统的表达训练，所以在用英语表达意思的过程中受到母语的影响，他们在写作过程中首先套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成英语。其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照自己的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出。出现了大量的“中文式英语”。由于不同民族具有不同的思维方式和表达方式，汉语语法和英语语法有很大的差异。汉语和英语表达在词句语序上的不同、单词词性的不同、运用的不同所产生的困难也让学生望而生畏。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，而忽视两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。

三、英语写作教学对策

1.积累素材。夯实基础

(1)通过背诵积累素材

语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词、句、段、篇，这是学习写作的普遍程式。要学会遣词、造句、组段、谋篇首先要进行原始积累。词汇是写作的基础。除背单词外，还要注意积累平时阅读中常见的单词、词组。对学过的不规则动词的过去式、过去分词、形容词、副词及特殊形式的名词复数等，要求学生做专项默写，在长时间坚持不懈地背诵默写中积累大量的词汇，为书面表达打下坚实的基础。其次，要求学生背诵所学对话，背诵课文中的典型句式、精彩段落和重要章节，背诵构思、措辞等各方面具有特色的精品短文，让学生做到天天看、日日记，由简到繁，集腋成裘，循序渐进，这样才能举一反三，出口成章。这样经过日积月累，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩。

(2)通过阅读积累素材

写作是一种语言输出，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，作文才有可能写好。英语教学专家亚历山大说过：“Nothing should bewritten beforeitis read，”阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。对学生而言，他们对生活的体验、对人生的认识更多地是从书本上获得的，从大量的阅读中获取的。读和写的关系非常密切，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，根植于阅读的土壤，写作水平必会提高。因此，教师要以教材为主线，适当补充阅读材料。或把某一阶段阅读训练中接触的文章、同一主题的文章集中起来，然后引导学生从中摘录关于本主题的词句和句型，从中吸取养分。通过阅读可使学生不断积累词汇、优美词句和英语习惯的表达方式，不断地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。当积累到一定程度，学生便会有所创造。可见中国学生要想提高英语写作水平必须重视阅读，因为阅读对中国学生而言是英语输人最主要的一种方式。

2.模仿训练，提高英语写作技巧

朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”因为语言是约定俗成的，要使用某种语言就得入乡随俗，服从这种语言习惯。仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力，在仿照范文写作的过程中，学生可以学会使用语言、章法和表达的方法。教学中可对学生进行以下几种形式的仿写训练。

无论人教版还是其他版本的教材，都为学生提供了丰富多彩的学习材料。教师可以充分利用课本素材，要求学生利用课本内容编写类似问题的对话和短文。让学生模拟课本内容，一方面可以使学生更深层次地巩固课本知识；另一方面。这些课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生觉得写作不是遥不可及的事情。如学完The Mid=autumn Festival American and Canadian Festivals时，就可以让学生模仿写出其他的节日例如圣诞节等。学生不仅可以适当地运用和引用课文中的词语和句子来轻松表达自己的思想，而且还可以理解和体会作者在构思、措辞、篇章结构的过渡等方面的写作技巧。

教师可以提供不同题材的优秀范文，然后和学生一起从结构、人称、时态、词汇、承接等方面进行分析，帮助学生学习和体会作者在融思想和内容为一体、处理主题句和其他细节句的关系、篇章结构的过渡等方面的写作技巧；教师可以帮助学生分析文章采用的线索、开头和结尾的技巧、归纳整理的表达方式和句子结构等，让学生欣赏领会其可取之处，接着教师可以再布置一篇相应的作文，让学生边学边用，由领会式掌握自然转为运用式掌握。这样利用范文让学生有机会比较自己的构思，从而发现问题，产生顿悟之感，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。

3.摆脱母语束缚，培养英语思维习惯

培养学生的英语思维能力，使学生写出较为流畅的、符合英语习惯的短文是英语写作教学的基本要求。英汉两种语言承载着不同的文化，两种语言的思维方式也有差别。因此，在教学过程中要训练学生的英语语言意识和英语写作习惯，教师平常应加强学生的中英文思维转换训练，介绍英语国家的文化背景知识和风俗习惯，帮助学生克服跨文化交际的障碍。

用英语进行直接思维必须有良好的英语语言氛围。教师本身的教学语言不仅构成了语言环境的一个重要组成部分，它更是创设浓郁的英语氛围、培养学生用英语进行直接思维的重要前提。因此，在教学中，要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量通过英语本身进行的会话、交流来教授英语，创设良好的英语语言环境，逐步培养学生良好的英语语感。当我们在表达上出现困难的时候。可以借助一定的体态语以及教学媒体，尽量减少学生对母语的依赖和母语思维习惯对英语教学的负面影响，为英语写作打下良好的基础。

英汉互译是一种培养学生语言意识的好方法。从单词句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等人手，通过对照比较，让学生了解两种语言的共同性和差异性，从而增强学生中英文思维能力的转换。了解了语言知识及其所承载的文化。学生用英语表达时就能自觉克服母语的干扰，避免用汉语思维方式写英语作文。

四、总结规律，训练学生应试技巧

由于对作文水平的检验在现阶段仍是通过闭卷的应试来进行的，在规定的时间内，学生须按照规定的要求以一定字数反映其英语写作水平。这种水平的反映是以平时训练和学习为基础的，初中生在应试上尚不熟练，应对其应试技巧进行一定的训练，使他们用所掌握的语言能把英语水平最好地体现出来。这种训练不应同于传统的一切为了成绩的应试教育而进行的训练，重点则是让学生熟悉考试要求，认识一些基本规律，掌握要考查的内容，更好地反映其应有的水平。

总之，写作，练是提高学生英语学习质量、帮助学生获得学习成就感、增强其学习信心与兴趣、提高学生英语成绩的重要手段，通过正确实践、探索和科学训练，学生的写作水平一定会得到提高。