浅谈阅读能力如何渗透在阅读教学中

段玲玲

阅读是一个综合的过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同的阅读达标要求。课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重，做到重难点突出。

在历届高考英语试题中，阅读理解所占分数比值一直很大，所以无论是教师还是学生都很重视这一题型的训练，但有些学生读得也不少，但其阅读水平却总提不上去。学生的阅读理解能力还有待于老师的培养和提高。本人拟就这一问题，提出一些粗浅看法，与同仁切磋，以求共同提高中学英语教学水平。

一、侧重培养快速阅读理解能力

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料以成倍提高工作效率与学习效果，因此培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生的阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时。应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯和快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

(一)导入(Lead in)

导人环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。设计好导人环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，发展阅读技巧。常用的导入方法有：

1.背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录象、文字、声音等。例如，上Great Britain and Ireland(SEFC 1B Unit 22)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大本钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导人，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。上Abraham Lincoln(SEFC IA Unit 13)时，可以播放美国南北战争的影片或录象作为导人。使学生对林肯生活的年代有初步的了解。

2.谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上Earthquake(SEFC 1A Unit 7)时，可以组织学生谈论唐山地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些了。

3.问题式。通过提问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的很好的办法。如上Earthquake一课时，在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earthquakes happen?Why aretheremany earthquakes n Japan?学生带着问题去阅读。目的性更强，兴趣更浓。

二、侧重培养阅读理解综合能力

1.速读(Fast reading)与细读(Careful reading)

阅读课是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。速读是为了抓住文章的大意，细读的目的是为了获得具体的信息及细节，在细读时，学生应学会在某些地方字斟句酎，有时甚至进行语法分析。

2.阅读理解(Reading comprehension)的设计

阅读完之后。很重要的是检查理解情况，解决疑难问题。根据不同的文章体裁，可选择不同的方式。常见的方法有：

判断正误(True or false)：难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。

表格(FOrlllS)：根据具体信息设计，特别适用于含有数据的文章。

记笔记(Note-making)：教材从高二开始在课后设计了这类题型，它有助于培养学生提炼信息的能力。

排列顺序(Order)：较适合于叙事性文章，用来检测学生把握时空的能力。

填空(Filling in Blanks)：根据文章内容补全句子或段落。

回答问题(Questions)：最常用的方式，优点是有助于培养学生的口语表达能力。

选择(Multiple choices)：最接近考试的题型。

三、侧重培养知识综合运用能力

1.语言知识学习(Language stndY)

语言知识学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅要提高阅读理解能力，而且要学习语言知识，充实语言知识积累，为进一步发展语言能力提供基础。实践证明以前一味的由老师讲解灌输的方法不能充分调动学生的积极性，只是机械的记忆背诵，不能达到运用语言的目的。教师可在一定的语境中展示某一知识点，再设置不同情境让学生模仿使用，让学生创造性地使用。例如从课文中挑选含有知识点的句子，先对其中的旬式结构进行分析，划出其中包含的重点短语或句式，通过反复读甚至小组讨论的方式体会归结它们的用法，再设置不同情境让学生模仿使用，让学生创造性地使用以达到演练的目的。这种方法活化了语言教学，增强了趣味性，充分调动了学生的主观能动性，培养了学生用英语思维的习惯。

2.巩固环节

做好巩固环节可以加深对课文的理解，使学生有机会训练刚学的知识。一些教师认为上完了教学内容就算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程，没有巩固是不行的。

(1)复述(Retell)。让学生用自己的话把课文的内容复述出来是进行口语训练的常用方法。为了扩大练习面，可以让学生先进行两人小组(Pairwork)练习，再选择个别学生在班上复述，为了降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。

(2)填空(F.ll in blanks)。把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、词组的掌握。

(3)对话(dialogue)。学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可以加深对课文的理解，同时训练了口语。

(4)采访(Intervlew)。这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。如在Earthquake一课中，可以假设采访一名地震幸存者，谈论地震的经过；还可以采访一科学家，谈论地震发生的原因。

(5)改写课文(Rewrite)。训练书面表达能力，适合作为课外作业。

阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试，笔者发现，不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。