培养聋生数学思维能力有绝招

康秀英

〔关键词〕 数学教学;聋生;思维能力;培养

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(B)—0039—01

聋生因为语言发展迟滞,导致他们思维能力发展缓慢,然而思维能力的高低决定着学习效率的高低,可见,培养聋生的思维能力对聋生的身心发展起着极其重要的作用。那么,在教学中,如何提高聋生的思维能力呢?笔者认为,可以从以下三方面进行。

一、重视说话训练,培养聋生的数学思维能力

语言是思维的外壳,思维是在语言的刺激下进行的,即言为心声,言乃说,心乃思。因此,在小学数学教学中,教师要加强对聋生进行说话训练。

1.创设情境,激发聋生想说

教学中,教师要根据聋生的年龄特点、生理特点及教学内容来创设教学情境,激发聋生说的欲望。比如,在低年级的“看图列式”的教学中,可根据图意编出相关的故事或游戏,然后让聋生通过听故事或者做游戏自然而然地进入情境,之后教师再提出问题:“看看谁最先想出算式?”“谁想出的算式最简单?”“谁还有别的想法?”等等。对说得好的聋生应及时给予表扬,即使说得不好,也要鼓励其说的勇气。这样,不仅激发了聋生说的欲望,还增强了聋生的自信心。

2.扫除障碍,鼓励聋生敢说

在教师有意识地创设了说的情境之后,许多聋生都能把自己的想法、见解说出来,但也有部分聋生怕自己说错不敢发言,还有个别聋生因性格内向不敢在课堂上发言。以上各种原因导致聋生存在说的心理障碍,进而阻碍了他们思维的发展。因此,教学时,教师应鼓励聋生大胆发言,告诉聋生说错了不要紧,旁敲侧击,不能妄加指责。

3.指导方法,训练聋生会说

教师要指导聋生说的方式、方法,从而使聋生都会说,说得正确。会说,是聋生思维能力提高的表现。为了达到会说这个目的,在教学中,教师应有意识、有计划地示范、指导说的方法。在低年级数学教学中,要注意训练聋生规范表达,要求表述问题的过程要完整,叙述要有条理性。中高年级的数学教学中,则应训练聋生会说算式的算理以及思维的过程。这样,既培养了聋生的逻辑思维能力,又让聋生掌握了说的方法。

4.启发引导,调动聋生多说

在小学数学教学中,教师要营造说的气氛,调动起聋生说的积极性,让聋生多看多说,多听多说。这里所说的多,一是指机会多。如,可以让聋生归纳某个计算法则,可以让聋生说计算过程,可以一个人说,也可以分小组讨论;二是指人数多,即让全体聋生都积极参与,不放弃任何一个聋生,特别是差生,更应提供适宜的机会让其多说;三是指说的内容多,可以看图说题、说图意、看演示说过程、看算式说题目、看过程说算理、说公式的推理、说解题思路、说法则等。

二、解答应用题是培养聋生逻辑思维能力的重要手段

在解答应用题时,教师要引导聋生一层一层地去思考。首先要明白已知条件和所求问题,然后从问题入手,考虑解决问题所需要的条件。如果所需要的条件没有直接给出来,就要根据给出的已知条件求出所需条件,进而解决问题,或者从已知条件出发,逐步推出所求问题。这样,把一个复合应用题分解为几个有连续性的简单应用题,就要进行分析;由什么条件可以求出什么问题,要求什么问题必须知道哪些条件,就要进行推理;根据已知条件,确定算法,就要进行判断。可见,在解答应用题的过程中,学生的分析、综合、判断、推理能力都能得到提高。

三、利用实物、教具、图形等培养聋生的抽象思维能力

聋生的抽象思维能力比较低,因此,培养聋生的思维能力的时候,教师要适时采用实物、图形等进行直观教学。如,在教学“3-1=?”时,教师可以先出示3个苹果模型(彩色),并把模型贴在绒布上,然后和聋生一起做“吃苹果”的游戏。“吃掉”1个“苹果”,教师就把1个苹果模型从绒布上取下来放在讲桌上。由于聋生有吃苹果的经历,他们很快就会得出结论:3-1=2。这样教学,既活跃了课堂气氛,又使聋生获得了知识,同时还培养了他们的抽象思维能力。