数字化学习中学习者个性化需求研究初探

焦斌斌 仉明珠

摘要 数字化学习已经成为当今社会普及的一种学习方式,然而目前大多数数字化学习都无法满足学习者的个性特征,无法达到学习者对个性化学习的需要。本文作为教育部人文社会科学研究项目《面向个人终身学习的数字化学习服务模式研究》的基础研究,对学习者个性化需求进行理论分析。

关键词 数字化学习;个性化学习;个性化需求

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)30-0132-02

Preliminary Studies on Learners Individual Demand of E-learning//Jiao Binbin, Zhang Mingzhu

Abstract E-learning is popular as a learning approach in the society, however, most current e-learning is unable to meet the personality characteristics and individual demand of learners. This Ministry is theoretical analysis on the individual demand of learners as researching on the project “Research on the e-learning service model for personal life-long learning”.

Key words E-learning; individual study; individual demand

Authors address Media College of Northeastern Normal University, Changchun, 130117, China

1 引言

随着信息社会与现代远程教育的快速发展,传统的课堂教学已经无法满足学习者的学习需求,数字化学习体系已经成为人们关注的焦点。然而在数字化学习快速普及的今天,人们所做的研究多数仍然侧重学习内容与学习资源方面,而对学习者的个性化需求方面的研究还有待深入挖掘,同时对于个性化学习的支撑力度还远远不能满足当前学习者对数字化学习的个性化需求。

近年来,有关数字化学习的研究已得到广泛关注,很多专家学者在这一领域做了深入研究并取得相应的成果。然而,这些研究在高标准、高要求的信息化社会中对学习服务模式的研究还不够深入,大多数数字化学习研究还是基于学习内容、学习资源展开的,而对学习者的个性化特征和内在学习规律的剖析深度不够;数字化学习服务体系对于个性化学习的支撑力度目前还无法完全满足学习者的个性化需求。因此,本文针对数字化学习中学习者个性化需求进行理论上的初步研究,为后续的构建学习者个性化需求模型及最终的基于个性化学习服务模式的数字化学习平台的搭建提供理论基础。

2 数字化学习与个性化学习

在现代远程教育迅猛发展,网络学习资源日益丰富的同时,数字化学习已经成为教育教学过程中一个必不可少的概念,早在2000年召开的美国教育技术CEO论坛第三次年会上,就提出数字化学习的概念:数字化学习就是学习者在数字化环境中,利用数字化的学习资源,以数字化方式进行学习的过程。数字化学习是借助于电子、通讯和网络技术,将学习环境、学习资源和学习方式等环节加以数字化,在一定程度上实现“以学习者为中心”的个性化学习。数字化学习是基于数字技术的学习方式,因此,凡是以数字技术为核心的学习都属于数字化学习的范畴,比如电子化的读物、网络课堂、多媒体教学以及各种视频课件的学习[1]。

个性化学习是具有或体现学习者个性的学习,如在学习目标、学习内容、学习方式、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的个性特征[2]。它是一种针对学习者的个性特点和发展潜能而采取恰当的方式方法、分配合理的学习资源、提供优化的评价标准,以达到学习者个性特征与学习环境间的平衡,全面提升学习者的素质,培养高层次思想素质人才的学习理念。

由此看来,在某一层面上,数字化学习本身就应该是一种以个性化学习为目标的优化学习方式。然而,在近些年数字化学习的发展过程中,大多数仍然是提供单一的、静态的学习资源给每一位学习者,无法实现学习的个性化。例如远程教育中应用比较广泛的网络课堂,它是将现有的纸质教材电子化,再加配一定的音频及视频效果和一些测验及反馈功能,但是这种学习方式对于学习者来说就是单一的,无法满足不同的学习者对学习的方式、内容等的不同需求。因此,在数字化学习快速发展的同时,要致力于兼顾学习者的个性化发展,首先要深入了解学习者的个性化需求。

3 学习者个性化需求

3.1 学习者个性化需求与个性化学习的差别个性化学习强调学习资源的学习性与整体性。这里的学习性是指学生的学习内容应遵循知识的逻辑、个体的心理发展规律和学习者的学习心理特点,使学习者预期学习结果序列化,通过学习者的学习活动形成自然与经验、有机体与客观环境的有机整合[3]。

个性化需求则强调学习者自身在主观上对学习资源、环境、方式、效果等的特殊需要。每个学习者会因各自的学习背景、学习风格、认知能力等方面的不同,而对教学中提供的数字化学习产生不同的需求。因此,了解学习者的个性化需求是为学习者提供最优化的数字化学习服务模式的标准与前提。

3.2 学习者个性化需求维度分析首先,根据学习者在数字化学习中的主要影响因素,将个性化需求研究分为学习方式和学习内容2大维度。

学习方式的个性化需求可细化为个性化交互方式、学习服务的实现形式和学习路径的个性化。无论传统的还是数字化的教学交互方式,都可概括为学习者与学习资源、学习者与教师以及学习者之间的交互;从交互时间的角度来看,又可分为实时交互和非实时交互。例如,与学习过程同步发生的视频会议系统、聊天室等属于实时交互方式,在学习进行后随时发生的电子邮件、留言板等属于非实时交互方式。数字化学习平台根据学习者学习时间的安排以及学习风格等要素,为其推荐多种交互方式供其选择。学习服务即为在数字化学习过程中所用到的各种学习工具和学习软件,如协同编辑软件、邮件服务工具和监控软件等[4]。为学习者提供个性化的学习服务形式,关键在于服务发现算法,基于学习者满意度的算法根据学习者的请求,把满意度作为反馈信息,更新各属性的匹配度,从而提高学习服务的查准率。在数字化学习过程中,学习者提出待解决的问题后,系统查找与该问题有关的知识点及一个或多个前继知识点,直到找到一个已掌握的或者没有前继的知识点为止。这样就存在一个或多个学习路径,然后根据学习者的个性特征对所存在的学习路径进行匹配,将一条最适合该学习者的学习路径进行推送,以满足学习者的个性化需求。

学习内容的个性化需求可细化为学习资源的个性化和学习活动的个性化。随着网络的发展与应用,越来越多的学习资源涌现,这就需要数字化平台能够有选择地合理推荐资源给学习者。学习资源的推荐可分为显式推荐与隐式推荐,显示推荐根据学习者提出的请求选择资源推荐;隐式推荐根据学习者的学习路径等历史学习记录进行资源推荐,并最大限度地适应学习者的个人偏好和个性需求。我国学者武法提把网络学习环境下的学习活动分为知识学习、问题解决和策略学习;知识学习是良构领域的学习,问题解决和策略学习是非良构领域的学习[5];根据学习者提交的个人兴趣偏好和学习风格为其推送不同的学习活动。

在数字化学习中做到以上几个方面的个性化,需要结合学习者的学习背景、知识水平、学习能力、学习态度和兴趣偏好等个性特征,使得个性化推荐真正满足学习者的个性化需求。

4 总结

目前,《面向个人终身学习的数字化学习服务模式研究》项目还处于初步研究阶段,以上对学习者个性化需求的理论分析是后续构建需求模型及搭建完善的数字化学习平台的理论研究基础。其中涉及的技术算法与实现还要在今后的研究中着力解决,使数字化学习平台为学习者提供的个性化推荐更加合理化。

参考文献

[1]张建荣.浅析数字化时代的学习方式及发展趋势[J].中国医学教育技术,2008(8)

[2]兰丽霞.基于个性化学习的中学生虚拟学习社区设计策略研究[D].长春:东北师范大学传媒科学学院,2006

[3]李广,等.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报,2005(3)

[4]朱郑州等.基于用户满意度的学习服务发现算法[J].计算机研究与发展,2008,45(7)

[5]何伏刚,陈丽.网络课程学习活动的设计研究[J].开放教育研究,2007(4)