多媒体条件下英语互动教学的实践

陆桂晶

摘要 多媒体技术在英语课堂教学的应用,给英语教学带来深刻的革命,其突显主题、强化互动的作用更是不可替代的。但多媒体技术对英语互动教学既有积极性,也存在消极性。对此进行分析,并结合英语教学实践,提出充分发挥多媒体优势,化消极为积极,促进英语教学的互动性的方法。

关键词 多媒体;英语教学;互动

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)27-0134-02

Interaction in English Teaching under Condition of Multimedia//Lu Guijing

Abstract The application of multimedia technology has brought a profound revolution in English teaching. Whats more, it stresses themes and interaction. Multimedia is not only positive but also negative. Through analyzing the advantages and disadvantages of multimedia in the practice of English teaching, this essay proposes the ways of making good use of multimedia, changing negative factors into positive ones, enhancing interaction in English teaching.

Key words multimedia; English teaching; interaction

Authors address Foreign Language Section of Guangxi Arts Institute, Nanning, 530022, China

多媒体教学被看做是在多媒体技术条件下电化教学的新的进展、新的形式,它正逐渐影响教学观念,改变教育教学模式。尤其在大学英语教学中,多媒体作为一种现代化的辅助性教学手段,集图文声像于一体,具有立体化、形象化和动态化的特征,其突显主题、强化互动的作用更是不可替代的。但是在具体的教学实践中,往往只看到机器与人的单向活动,看不到人与人的多维互动,人与人之间的情感交流贫乏,课堂中的动态资源流失,课堂的交互性大大减弱。

1 多媒体技术对英语互动教学的积极影响

多媒体技术对英语互动教学的积极作用主要体现在情景构建、教学环境构建和知识的充实扩展等方面。

1.1 有利于增强语言素材和语言情境的真实性多媒体技术集文本、图形、动画、声音、影像等于一身,具有丰富的表现力,应用到英语课堂,令人有身临其境的感觉,能够充分发挥学生的认知图式并有效促使他们进行知识探索和意义建构。

1.2 有助于构建师生互动、共同参与的语言教学环境教师可以利用多媒体就有关教学内容演示丰富多彩的声像资料,再现生动形象的社会情境。将语言素材融入特定的语言情境中,其内容和情景贴近现实生活,有助于创设真实的或接近真实的语言情境,进而引导学生积极思考和想象,调动他们积极参与的情绪,激发他们表达自己真情实感的欲望。

1.3 多媒体对主干教材及相关的社会生活、文化现象和背景知识等能够多方面和多层次地加以充实和扩展互联网中有许多以英语为母语国家的文化背景知识,通过多媒体技术,教师可以根据教学目标和教学内容从网络上挑选适合学生阅读的文化背景知识,下载到自己的文件夹中供学生使用。此外,网络信息的更新速度快,人们可以很容易读到当天的英美电子版报纸杂志,如《纽约时报》《泰晤士报》《华盛顿邮报》等,使人们了解外部世界的变化,及时调整相关的教学内容。

2 多媒体技术对英语互动教学的消极影响

2.1 多媒体信息传递的单向性特征与语言学习的双向互动特征的矛盾语言学习具有明显的双向互动性,强调的是人与人的合作对话、互动交流。但是在多媒体英语课堂教学中,经常看到的是大容量的教学信息通过计算机传输给学生。这种信息传输的特点是单向性,缺少互动性,运用不当,必然会削弱英语教学的互动性。

2.2 多媒体技术本身的非情感性特征与语言学习的情感性的矛盾英语教学过程实际上也是交流思想情感和观点的过程。但在多媒体教学中,计算机充当了重要角色,而计算机本身是没有情感的,因而在多媒体教学中,最容易缺失的是情感的交流。

2.3 多媒体技术的机械化、程序化特征与课堂教学的灵活多变的矛盾一堂优质的课,必然是动态生成的课。而多媒体课件都是预先制作好的,很难临时变更,如果教师不注意灵活应变,就很难有动态生成。依赖多媒体课件,课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教。从这个意义上来说,它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻,是一种现代化的“灌输”和“填鸭”。

3 充分发挥多媒体优势,化消极为积极,促进英语教学的互动性

1)要充分利用多媒体的优势突出主题,为课堂互动教学奠定内容基础。通过多媒体可以演示与主题相关的报刊资料、影视片段和网络资讯,传递适合学生认知和情感需求的社会文化信息,表达关于现实生活和社会热点的思想情感和价值观念,使主题成为语言学习的核心内容,使语言学习成为有认知意义的活动。

2)要充分利用多媒体超时空的特点,通过再现多维、立体、动态和真实的画面和情景,营造真实或接近真实的语言情境,为学生提供充分、真实和多样化的语言输入,激发学生积极参与交际活动和体验教学过程的兴趣和热情,使他们通过体验和感受来学习和使用英语,进而达到强化课堂互动的目的。

3)要按照课程设计要求,每节课都通过教学光盘、影视光盘、PowerPoint等强调和突出主题。影视片段选择有情节有趣味,与主题相符合的内容,演示时间通常保持在10分钟左右。除必要的讲解之外,还将多媒体演示的内容与课堂互动活动相结合,就有关画面和场景引导学生积极参与有意义的交际活动,使学生获得较多的在一定语境中进行互动交流的语言实践机会,在很大程度上促进学生语言实际应用能力的提高。

教师必须明确认识到多媒体技术的消极因素,在教学实践中要特别注意师生之间,学生与学生之间的多维互动,增强情感交流,促进课堂的动态生成。

1)要注重人与人的交流对话,尽量避免信息传递的单向性。英语教学作为一种语言教学,对话有着特别重要的意义。教师必须明白多媒体课件做得再精彩,都无法代替英语学习所必需的语言交际,不能代替人与人的合作对话。因此,多媒体教学首先要考虑的是如何利用它自身的交互功能,为师生的合作与对话创造条件。

2)要加强师生间的情感互动,避免情感交流的缺失。教师要把满足学生的情感心理所需,作为多媒体教学的出发点和落脚点,根据学生的心理特点和心理需要,去演示多媒体课件,引领学生感知教材和训练语言交际能力,以此来找准教学的切入点和突破点,从而增强教学中的情感互动。教师要与学生进行心灵交流,充分利用多媒体教学的情境性来渲染课堂气氛,孕育学生的积极情感,激发学生进行心灵交流的欲望。

3)要积极促进课堂的动态生成,避免动态资源的流失。在多媒体英语教学实践中,教师要让学生真正成为课件的主人,课件的使用和取舍由学生的学习情况来决定,而不是让学生被课件牵着鼻子走。课件要服从和服务于学生,充分利用多媒体的呈现功能,创设逼真的交际情境,使学生在不断的语言训练中理解并掌握教材,进而运用,达到用英语思考和表达的境界。

在多媒体互动教学中,教师要以多媒体教学方式为基础,结合多种教学方式来充分调动学生学习的积极性和主动性。同时,要充分利用多媒体跨时空的优势将互动教学活动延伸到课外。

1)多媒体技术与小组讨论等方式的结合。小组讨论、辩论、扮演角色等形式多样的课堂活动有利于激发学生学习英语的兴趣,促使学生积极思考问题,自觉参与小组讨论,从而使学生英语口语水平得到提高。在讨论活动中,教师可以先通过多媒体创造一个模拟的环境,让学生在特定的情感氛围中学习,有利于激发学习兴趣,调动学习积极性。

2)多媒体技术与课堂回答方式的结合。如在论述大学创业的主题后,提出“大学生如何提高创业能力”的问题,由于刚学习完一个主题,学生有了大量有关该主题的观点,也有了大量的相关英语词语可以表达自己的观点。因此,教师在多媒体教室的大屏幕上显示讨论的背景等相关内容,与学生面对面地交流总结、归纳所学主题的思想及表达这些思想的语言方式。这样,教师既可以了解、检验学生对整个单元的学习理解效果,也可以帮助学生提高思维和英语写作组织能力。在互问互答的过程中,既有利于学生对课文的理解,又使师生之间处于和谐的英语会话语境之中。

3)多媒体技术与朗诵和课文复述方式的结合。目前外语教师授课,由于时间精力有限,即使是小班级,也不可能对每一个学生单独进行朗诵与课文复述的训练。应用网络中的流媒体技术,把教师的朗诵与课文复述进行录音处理后作为比较样本,学生就可以通过麦克风朗读,然后由软件进行比较。教师录音和学生对比朗诵,让学生发现自己的语音错误,学习教师的语音,进行语言正音。学生可以学会教师组织语言的方法,掌握课文的语言重点,了解文章的中心内涵。

另外,教师还可以通过建立网上通讯、合作交流通道,以网络(电子邮件、BBS等)的形式,设立师生之间、学生之间各种类型的聊天室、讨论区,并约定网上交流语言一律采用英语,使课题教学有效延伸到课外,使课堂内外形成一个“大课堂”概念。其间,学生一直是学习的主体,教师则是学习的指导者和导航员。