小学生自主习作指导策略

孙永明

[编者按]本刊推出的“课题研究培训”活动,受到了老师们的欢迎。有老师来信:“对于课题的分解与研究,能不能给我们一些具体的例子,让我们有形象的感受。”所以,本次培训活动,我们推出宜兴市杨巷小学对“小学生自主习作”课题的分项研究,希望能给您带来一些认识和思考。

自主习作是指学生在教师的指导下,充分利用所积累的素材,融合自己的感受,能动地、积极地、创造性地进行习作。自主习作指导应把握好以下几个方面:

一、 把握好课堂环节

1. 激发兴趣,审明文题。教师应根据该次习作的训练要求,利用画面或歌曲或故事等形式导入,创设情景,激发学生的兴趣,形成积极、健康、生动的课堂教学气氛。再引导学生采用多种形式审清题目要求,审清习作类型并把握重点,使学生有明确的习作目标定向。

2. 选材交流,构思讨论。首先,教师要开拓学生思路,提高选材的广度、深度;其次,要培养学生的主动参与意识;再次,要培养学生听取他人意见,通过比较、分析,综合别人的选材和构思来激发自己的选材、构思。操作时要注意:① 教师要注意在交流时巡视,指导学生按一定的方式进行有序地交流,了解学生的即时思维。② 推荐新颖的选材和别致的构思进行全班交流,选取有一定代表性的构思进行评点,以此启发其他学生的思路。③ 把握好讨论的几个要素:目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣。

3. 重点训练,点拨练习。根据该次习作的目标,进行有针对性的重点训练,在训练过程中分解学生的难点。操作时要注意:① 训练要有针对性,以提高学生应对能力。② 练习片段,并让学生谈怎样在习作中处理这个重点难点。要注意不同文体习作有关知识的点拨引导。

4. 当堂起草,练习修改。培养学生快速习作的能力和养成即时认真修改的习惯。操作时要注意:① 教师要注意巡视,发现有代表性的习作,为下一步选读作准备。② 引导学生习作完成后多读多修改。

5. 选读交流,再次修改。选读代表性习作,激发学生的兴趣,拓宽学生的思维层面,启发学生再次修改。一般形式有:① 教师推荐式。教师在巡视过程中,选择构思新颖、遣词造句精美或有明显缺陷的典型性习作推荐交流。② 学生自荐式。学生自认为写得好的片段或全文,毛遂自荐在全班交流。操作时要注意:① 注意多表扬鼓励,少挑刺。② 要与本次习作训练的重点、难点相联系。

二、 把握好四项原则

在自主习作指导过程中要把握好以下原则:

1. 针对性原则。在自主习作的整个流程中,教师应针对学生出现的典型的即时思维信息,及时引导组织交流讨论,以进一步开拓学生思路,提高其思维的深度;针对本次习作中的训练重点、难点,设计相应的片段练习,从而降低坡度,突破重点,分散难点。

2. 激励性原则。教师要尊重学生的兴趣、个性和人格,善于用夸奖的言辞,友善的微笑,热情的启发来激励学生追求选材的新颖、构思的巧妙、见解的独到、描述的个性化,促使学生的心理经常处于一种积极进取的状态,让每个学生体验到习作成功的喜悦。

3. 自主性原则。综观自主习作的整个流程,它始终把学生当作学习的主体,学生充分利用“素材积累本”自主选材,灵活运用阅读中感悟到的写作知识自主构思,熟练引用语言积累本的佳词佳句,融合自己的内心感受,用个性化的语言表达,能动地、积极地、创造性地完成习作。

4. 创造性原则。在习作过程中要注重学生创新精神及创造性思维的培养。如在“选材交流、构思讨论”中引导学生选材时做多角度、多层次的思考,构思时追求新颖、巧妙;在“当堂起草、选读交流”中鼓励学生用个性化的语言习作,从而更好地培养学生的创造性思维。

三、 把握好一个前提

在自主习作指导过程中,教师要切实把握好一个前提,即把握不同体裁文章的写法。小学阶段的习作体裁主要有记叙文、说明文、应用文。因此,要求学生:

1. 把握记叙文的写法。写人为主的记叙文的写法要点:(1) 人物;(2) 事件;(3) 从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来分析人物的性格特点。写事记叙文的写法要点:(1) 叙事的六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果),特别要注意事情的前因后果;(2) 找重点词、句,体会其含义,理解文章中主要人物的表现;(3) 思考事情所反映的思想意义。以写景为主的记叙文的写法要点:(1) 观察的事物及特点;(2) 观察的方法及联想;(3) 怎样把事物的特点写具体;(4) 表达自己的思想感情。

2. 把握说明文的写法。主要把握以下四个方面:(1) 根据说明文的标准,弄清属于哪一类说明文;(2) 说明文的写作目的,重点把握被说明事物的说明顺序,理清条理脉络,正确地划分段落和层次。(3) 恰当运用说明方法,明白清楚地表述事物。

3. 把握应用文的写法。主要把握以下三个方面:(1) 根据生活需要,写日常应用文。(2) 用语要简洁、准确。(3) 关注格式,规范行文。

(作者单位:宜兴市杨巷小学)