大学与中学英语写作教学衔接问题研究

吴红霞　潘宗桃

[提要]英语写作是大学英语教学的一个难点，它体现了学生在词汇、语法、语篇分析等方面的应用能力，英语写作能力的提高与这些因素密切相关。文章积极探讨了在大中学英语写作教学中出现的问题及其原因，对如何提高大学生的写作水平提出了相应的策略。

[关键词]英语写作；衔接；语篇；策略

[作者简介]吴红霞(1969－)，女，九江学院副教授，江西师范大学英语教育硕士；潘宗桃(1966－)，女，九江学院副教授，西南大学课程与教学论硕士。(江西九江332005)

本文系2007年全国基础教育外语教学研究资助金项目立项课题《大一中学英语教学内容衔接问题研究》的成果之一，课题编号JJWYZCYB2007021。

一、引言

在听说读写四种技能中，写是放在最后一位的，位置的顺序似乎也决定了写在英语教学中的地位是不重要的。然而学生走上社会，真正要用英语和人交流的机会毕竟很少。相反，在全球一体化的今天，用英语和老板、同事、朋友之间进行邮件往来，进行工作汇报、交流是很常见的。可以说书面交流作为一种实用能力会是人们在工作中用得较多的一种技能。从这个意义上说，写才是大部分人学英语的真正用途。然而大学生的写作能力是比较薄弱的，究其原因在于——无论是中学还是大学，没有给写作以足够的重视，在教学中没有对学生进行写作方面的指导。

二、写作教学衔接中出现的问题

大学生的写作能力停留在一个较低的水平上，只要看看每年英语专业毕业生的毕业论文，研究一下非英语专业四六级的作文得分就可以得出这样的结论。英语四级考试的作文满分是15分，据统计，历届全国大学英语四级考试的写作平均分一直徘徊在6m8分左右，根本就没有及格。学生的作文分数之所以这么低，有几个原因：

1，学生的作文普遍存在着语法知识不扎实的问题，学生所犯的语法错误形形色色：有时态、语态的，有非谓语动词的。就连最基础的单复数形式、词的用法也错得让人不敢相信这是大学生的作文。基础知识差是学生得不到高分的主要原因。

2，篇章结构缺乏合理性，内容支离破碎，缺乏连贯性，而且表达的内容缺乏思想深度，学生没有形成用英语进行逻辑推理的习惯。

3，写作受母语负迁移影响，弄不清楚英汉差异，尤其是在内涵与外延上的差异，文章中有很多中国式的英语。

这些问题应该在中学英语教学中就已经存在。如果在中学阶段培养学生用英语写作时，在语法、在篇章的结构上多练习，大学生的作文就不会这么差。可是作文的构思是需要花费时间的，写作过程更是需要时间的，对于围着高考转的学生来说，这样的时间消费他们用不起。所以高中教学没有写作方面的指导和操练。尽管高考也有书面表达，可是中学教师对写作的培训是建立在背诵范文的基础上的。说明文、议论文、应用文，这些可能要写的内容，老师让学生分别背诵，让学生在写作中去模仿。教过中学的老师都知道，为了高考，学生大量练习的是选择题，学生在作文上的训练恐怕就只有一次次的考试中所出现的书面表达。这样的作文，老师就是给个分数，根本没有时间和精力帮学生仔细修改。每次讲解试卷，等讲到作文的时候已经讲了一节多课了，剩下的时间作文能讲到就讲，讲不完就不讲了。到了大学，为了过四六级，学生还是采取背诵范文的方法，唯一的操练是课文后面每个单元的翻译。有时也是为了抢时间(三个课时必须完成一个单元)，翻译部分就只好省略。反正参考书到处都是，里面有的是答案。所以写作问题的出现，在于无论是大学还是中学，都没有给予足够的重视，没有给予专门的训练。

三、英语写作教学的衔接对策

学生进入大学阶段后，作为英语教师应该正视他们在中学阶段写作训练不足的现实，有针对性地展开大学新生的写作训练，安排恰当的写作课时，布置适当的写作作业，逐步提高学生的英语写作水平。

英语写作是多种语言能力的综合反映，它考察的是学生的语言运用能力以及逻辑思维能力，包括词汇、语法、语篇的应用能力，同时也可测量学生语言使用的准确性、流利性和合适性。英语写作能力的提高与多种因素密切相关，所以教师在提高学生写作能力的教学中要从以下几个方面下功夫：

(一)加强巩固基础语法知识。英语写作如同汉语作文，要求学生具有较好的语言基本功，包括单词的拼写，词汇的运用，语法规则的掌握。维尔金斯(Wilkins，1997)曾说：“没有语法不能很好表达思想，而没有词汇则什么也不能表达……”语法是写作的前提，没有扎实的语法功底，要想写出完整而没有错误句子的文章是很难的。没有系统的语法知识，想熟练地掌握英语更不可能。大学英语教学虽然不能像以前那样把语法讲解当作是教学的主要内容，但是也不能忽略语法的重要性，毕竟语法是英语学习的基础。可是中学的语法教学教学形式过于单调，繁琐的语法分析、单一的反复操练并不能让学生真正记住这些语法规则，反而增加他们的厌烦情绪。要想让学生真正掌握语法知识，最好的办法是让他们在运用中习得语言。写作不失为学语法的好方法之一。“写是一项不容忽视的语言实践活动，在培养听、说、读、写四会能力的过程中，写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础。”(董亚芬，2003)在写作中，我们可以正确了解词汇的各种含义、固定搭配及使用场合，真正做到内化所学的知识，尤其是基础知识。

(二)注意语篇的连贯和语言的丰富。语篇的“连贯”有两层含义：一是指文章在内容上的连贯，文章的句子是为全文的中心服务，每一句话都要紧紧围绕中心思想进行；二是指表达上的连贯，文章的段落之间、句与句之间要有一定的衔接。一篇文章是连贯的，它的每一个部分都会自然而有逻辑地承接上一部分，使读者很容易读懂全文。要做到连贯，根据Halliday和Hasan的衔接和连贯理论，将衔接手段分为照应、替代、省略、连接、词汇衔接。在我们的写作中常见的是词汇衔接；关键词或词组的重复；还有平行结构：按时间先后排列、按位置远近排列(按位置远近由远及近。也可以由近及远，由表及里)、按逻辑关系排列等。其中词汇衔接是用得最多的，合理使用好连接词，可以联句成篇，使语篇具有连贯性。

(三)注意文化差异，减少母语负迁移的影响。学生写作中暴露出来的问题往往不仅是简单的语法错误，还有用语的失误。此类问题表现在中文式的英语句子频频出现。学生写英语作文时受到来自汉语思维方式的影响，从选词、造句到谋篇过多地运用形象思维、对等翻译，将汉语的形象化强加到英语中去，写出中国式的英语文章。学生在词汇选择方面往往表现累赘，原因在于他们对英语词汇的理解不够确切，如他们通常会把简单的a study写成a study room。在造句上，主从复合句是英语句子的特色，它要求语言流畅一致，主语保持一致；但在汉语中，主从句的主与从不一致，丝毫不影响中国人对语义的理解。在谋篇上，英文思维更直截了当，他们习惯把要点放在前面说出，直接点题，写作规范是开门见山；汉语由于受到思维模式的限制，反映在语言上，习惯于绕圈子，往往把主要内容或关键问题保留到最后或含而不露。

要解决学生在写英语作文时受到来自汉语思维方式影响的问题，关键是要他们形成用英语思维的习惯，培养学生多阅读、多背诵英文原文，培养语感，让他们形成用英语思维的习惯。大学生具备一定的阅读理解能力和交流能力。但在实际运用中，他们总是不自觉地把汉语的表达习惯混同于英语的表达习惯，将汉语的文化习惯简单地迁移到相应的英语会话情景之中。很多情况下，当学生想表达的概念超过了他目前所掌握的英语规则的范围时。他们常常求助于母语的规则系统，这样母语就不可避免地干扰了英语学习。

我们都知道写作是在吸收所学语言知识的基础上再创造的过程。没有扎实的语言知识，文章中将到处是语法错误，没有语篇的概念；不懂中英文化差异，文章的表述就是支离破碎的中国式英语。英语学习是一项庞大的工程，不仅需要不断地巩固过去所学过的内容，还需要不断汲取新的知识来扩展这项“工程”。不积小流无以成江海，相信坚持不懈的训练和积累定能打造出一篇完美的作文。