“精彩”生成在课堂的每一瞬间

李湘红

一次,在六年级的阅读课上,为了了解学生前一阶段的阅读情况,我让他们在30分钟内完成一次阅读练习(满分200分,完成后要根据得分选出前20名作为“阅读之星”)。学生们完成了10多道阅读练习题后,我按照惯例让学生们边听我讲评,边根据给出的正确答案交换着进行批阅和判分。交换批改后,学生们拿到了自己的试卷查看得分,当然更想知道其他人的得分情况,以便了解自己的排名,想知道究竟谁的得分高,哪些同学能当选为“阅读之星”。

在大家的推荐下,统计在场所有同学分数的任务又一次交给了综合实力排名第一的小男生——骆××。骆××从第一排左边同学起,一边让同学们顺着报得分一边用粉笔在黑板上记着:135、110、180、140、150、165……第一次出现的得分,他先写下来,遇到出现相同得分时他就在相应分数后乘以几:135×2、145×3、150×5……小骆依次记着,当相同得分重复出现时,他就擦去原有数字再修改,当第一排20多位同学的得分统计完后,他没有接着统计第二排得分,而是调整统计方法。只见他拿起笔,首先在黑板的另一块空白处从最低分起,按五分一档从低到高列出了:“110、115、120、……190、195、200”的分数段,接着将每位同学所得的分数对应着各个分数段,在相应的分数段下面用画“正”字法将每个分数进行着统计。同学们依次报着各自的分数,骆××有序地迅速地记着,不一会儿,100多人的分数情况全都呈现在了黑板上。

看到小骆同学如此出色地完成了统计分数的任务,我欣喜极了,并突发奇想:刚刚的这一幕太难得了!这是一次绝好的练笔机会!何不让大家一起来将小骆同学统计分数的情景描述一番,用语言评价一番,进行一次小练笔呢?于是,我对同学们说:“测试题的分数结果已出来了,但是老师还有一道附加题,想要让大家完成——请同学们回顾和思考一下小骆统计分数时的动作、表情,还可以揣摩一下他当时的心理活动,从不同的角度用几句话评价一下小骆同学的表现及统计分数时的特点。看谁观察得仔细,发现得多,概括得准?我们可以用《_____的一幕(瞬间)》为题,也可以结合刚刚的场景自己拟题写一个小片段。”

学生们饶有兴趣地忙碌起来,在你一言我一语地交流后,迅速地在纸上写起来。下面是几位学生所写片段:

生1:……骆××最先统计的是第一排同学的分数,只见他专注地听着,写着,还不时地转动着身体看着我们,好不容易才将第一排的分数统计完毕。骆××抓了抓头,似乎觉得第一排的统计方法有些不妥,眨着眼睛想了一下,便灵机一动,立刻采用了列数字表格和画“正”字的方法来统计,只听小骆喊道:请得110分的同学站起来,再请得115分的同学站起来,……请得160分同学站起来……我们大家按照他的要求依次站起来,小骆迅速地点数并统计着。看着黑板上得分档之下对应着的一个个“正”字,让我们每一个人都能清楚地找到自己的分数档和排名。啊!骆××真“牛”,竟然能在瞬间就想出如此智慧的办法来!……”

生2:……从刚刚的这一幕,我发现了骆××之所以能成为年级第一的秘诀了!骆××同学做事用心专注、认真沉着、灵活智慧。像今天这样统计分数的事,我们虽然在以前也碰到过,但我们通常只会按照老的方法(骆××统计第一排同学分数时的方法)按部就班地去完成。然而,骆××发现第一次的方法不够简洁后,只在瞬间他就想到用新的方法重新试一试,从而出色地完成任务。这不得不让人佩服啊!想必,骆××在学习各门功课时也是如此!难怪他的成绩总能遥遥领先呢!

生3:……骆××今天的出色表现,让我看到了骆××机智所在!骆××的聪明,体现在遇到问题和困难时他能积极开动脑筋,善于思考,不墨守成规。他会根据具体情况巧妙地选择和运用合适的方法,积极寻求解决问题的办法;骆××很有智慧,体现在他做事讲求效率,勇于探究,能积极巧妙地运用统计的方法让任务完成得更快,更准确……

学生们从不同的角度打开了思维的闸门,观察、发现、归纳,动脑、动笔,一段段人物表现及特点的描述准确、清楚、真实,虽然没有事先刻意的安排和精心的预设,但一次练笔机会却“不期而遇”。“精彩”就这样生成了!

(作者单位:南京市天妃宫小学)