从“一统”走向“差异”

潘明珍

实际的课堂学习中，班级里至少存在三类学生：已经会了的、正适合学习的、还不具备适当的知识准备的，且即使在同类的学生中，每个人的学习习惯、学习情感、学习持久力等也都是有差异的。在呼唤充满生命活力课堂的今天，我们要改进以往的减少差异的“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，把学生的差异当成创新课堂的生长点。从“一统”走向“差异”。回归到教育的本质和起点。

一、兼顾全体，科学分层

教学前期从学生的学情分析人手，探索属于教师和学生共有的学习策略和方法。可以分阶段、分单元画像。先画集体照。把握整体的年龄特征和心理渴求。模拟大致的学习概况；再画个人照，展现个体的学习现状、思维方式、个人期望。针对班级人数较多的现实，可以对若干相近个体进行相对的整合，寻求普遍的学习方式方法，建立合作学习小组。新课伊始，教师还要迅速组织学生进行预备性练习。练习设计独特、精练，其中包括新课所必需的知识准备，与新知相联系的思考性、探究性学习内容。通过这样的环节使得教师更加准确地把握班级整体和个体的学习差异，迅速做出反映，调整分层学习小组，细化教学目标，引导教学进程。

二、授之以渔。先学后教

先学后教应成为基于学生差异的教学方法的一种常态。学生能学的我们坚决不教，学生会说的我们绝不代替他们说，学生能做的一定要让他们亲力亲为，学生能思想的我们一定要留给他们充分的时间。教师要学会做一个“懒人”，静观学生学程，让每一个学生都获得自由发展的机会。这不是平常意义上的预习，而是将“先学后教”贯穿在整个学习的进程，当成一个长期的教学方法。在学生的自主学习中，教师通过巡视，有意识地进行个体的关注。更加准确地把握每一个学生学习的差异，并根据课堂生成及时调整教学的预设。找到差异个体的优势潜能，长善救失，因材施教。

当然，学生具备的先学后教的本领肯定非一日之功。因此，依据课前的目标设计和科学分层学习中的问题。这一阶段我们开展恰到好处的授之以渔的学习，先进行整体分析，共同经历探究新知的过程，教给全体学生问题探究的方法，而后再进行有意识的分层学习。

三、整体前进。挑战自我

分层学习进行之后。教师要科学地安排学生交流汇报学习的收获，形成共识，求得全体的前进和提高。通过交流，师生、生生教学相长，全体的水平得到提高，所有学生经历的都不是浅尝辄止的学习。一般的学生掌握的不仅仅是相关的特定知识符号，中等的学生丰富了知识的学习，优秀的学生还明确了知识的关联性、严密性。教学活动得以深刻，不同层次的学生都能有所发展。获得成功的体验，实现学习的价值。

此时，教师再呈现提前精心准备的不同难度的分层次的作业，供学生挑战自我，收获快乐。一般要准备4种左右的习题，每一种习题依据学生学习能力的不同设计，体现层次的差异。具体操作时，既要让每一个学生产生“跳一跳”的渴望。又要让他们能够显露出学习的功效。学生的分值也由两部分组成，一是卷面内容的难度系数，二是卷面答题分。学生很感兴趣，每天都有一种挑战自我和他人的渴望。因为这样的心理，他们的课堂、课外学习都比以前进步了许多。这一环节非常需要教师进行智慧化的运作，让每位学生都想前进。激发其美好的学习动机和兴趣。

四、评价反思，总结提高

在这样的学习活动中。每一个学习的个体随着整体的学习而前进，在整体的学习中又有着自身的学习发展内容，每个人的自我学习价值得以体现。因此，这样的课堂一定要留出时间给学生进行评价和反思。互相议一议，自己说一说，老师评一评，通过不同层次、有深度的差异评价，激活学生的有效反思，让学生在反思中感悟，在反思中成长，不断提高对自身学习的目标和要求。真正实现“要我学”到“我要学”的转变，让学生获得努力学习的幸福。

当然，在有限的课堂学习时间内，如何合理分配好学习的层次、时间，而不仅仅流于形式上，这是一件非常难以把握的事情，而且课外的学情分析工作量也极大，因此，伴随着学生的发展，需要的教师发展更是超前和巨大的。