自主创新教学模式在电子实验课中的应用

张素琴

摘要:随着知识经济时代的到来,社会对人才素质的要求越来越高。面对新的机遇和挑战,如何培养适应新时代的知识型、综合型、创新型人才是当前许多职业学校所面临的一个新的难题。自主创新教学是一种“以人为本”的教学,是一种尊重人的价值,注重开发人的潜能的教育。文章以一节电子实验课《放大器参数测量》为例,浅谈自主创新教学在电子实验课中的应用和体会。

关键词:自主创新;内涵特征;目的意义;教学实施;问题反思

自主创新教学的内涵和特征

自主创新教学是一种“以人为本”的教学(humanistic education)。它利用遗传与环境的积极影响发挥的主导作用,充分调动学生认识与实践的主观能动性,注重学生的主体创新意识、创新精神、创新技能的唤醒和开发培育形成创新人格以适应未来社会的需要和满足学生主体充分发挥的教育;它是一种尊重人的价值,注重开发人的潜能的教育;它具有如下特征:(1)自主创新教育的核心内容是以问题作为整个教学过程的出发点和归宿。即P(问题)——TT(假说)——EE(否认)——P(问题),教师的主导作用体现在引导学生将注意力和思维活动力指向问题求解的创新过程,它强调在创新过程中学生创造力的发挥、智能操作的跃进和创造思维的发展。(2)自主创新教学强调的主导作用和学生的主体作用和谐统一。在课堂上教师努力创设一种民主平等,融洽和谐的氛围,从而发挥学生学习的积极性、主动性,师生在互相配合、共同参与中完成教与学的任务。(3)自主创新教学强调学生自主性的充分发挥。在课堂上,教师启发引导学生独立地去发现问题,抓住问题的实质,从不同的角度,遵循不同的思维方式努力探求多种问题的方式方法,从而最终表现为学生独立自主的创造的解决问题。

课堂教学中

引入创新教育的目的与意义

首先,在职业学校中《电子线路》《电工基础》等课程是电子专业课中的专业基础课程,是学习其它电子技能课的奠基石。它具有抽象性、实验性、专业性等特征,而对于职业学校学生来说普遍又存在基础差,学习自主能动性低等特点,若再采用注入式、教条式、理性泛化式、苟严管束式等陈旧的教学方法,结果是将导致学生课堂上理论学习枯燥无味,实训室操作深奥难明,学生学习专业课的畏难情绪油然而生,这不仅对教师后面教学管理带来很大困难,而且对于学生创新思维的培养也非常不利。因此,在严峻挑战和机遇面前,人要生存,要适应社会的千变万化,就必须具备创造性人才所必需的基本素质。所以,教师在专业课教学中培养创新型人才是势在必行。

其次,创新教育教学模式为学生科技创新活动能够提供良好的软环境。自主创新教育的核心内容是以问题作为整个教学过程的出发点和归宿,如果在教学活动中没有对问题的探究就不可能有学生主动积极参与,就不可能有学生主动积极的思考与相互之间的思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花。学生的思维和能力就得不到真正的磨

炼与提高。

教学模式的具体实施

下面以笔者在电子实验课中进行的一次自主创新教学为例,谈谈如何才能更好地进行自主创新教学。

在上本节课之前,笔者结合中等职业学校电子专业年段标高技能考核要求对教学内容进行了认真设计和分析。虽然高二学生已初步掌握了仪器仪表的使用方法,但至于怎么把它们连到电路中进行实际测量,学生还是一头雾水。传统的教学模式是教师先在教室里讲解,教学生怎么连线,怎么读数,学生在下面被动地似懂非懂地记笔记,然后再到实验室,照葫芦画瓢模仿进行操作,这样要经过多次反复练习才能达到熟练的程度,而且有部分学生可能是死记硬背,稍一变化又不会了。针对这个弊端,把仪器仪表的使用这部分内容精心设计成一节《放大器参数测量》实验课,通过测量放大器各种参数来达到使用仪器仪表的目的。

本节课采用自主创新教学模式授课后,学生自主能动性得到了很大提高,教学绩效也非常明显,具体教学过程如下:

1.确定实验目标

根据南京市电子专业年段标高技能考核的相关要求,以及这次实验课设计特点我在职业技能、知识、情感方面都对学生提出了具体要求,以此作为同学们实验操作和检查评估的依据。例如:在职业技能方面,要求能正确连接电路和测量;能对常见的仪器仪表正确使用和读数。在职业知识方面,要求了解放大器静态工作点在电路中作用;能对放大电路参数进行测量和分析。在职业道德情感方面,要求同学们在实验中能体验学习的快乐,提倡小组合作,互帮互助,探究学习等新学习模式。

2.导入激趣

俗话说:良好的开端是成功的一半。巧秒的导入,不仅能激发学生学习兴趣,而且能提高教学效率。老师:“同学们,今天我们到实验室想干什么呀?”同学:“做实验。”老师:“想做什么实验?”同学:“放大器参数测量。”(多媒体显示内容),老师:“那我们别忙做实验,先来探讨这样一句话(一个放大器的静态工作点否合适,是放大器能否正常工作的重要条件),好吗?”同学:“好!”老师:“大家知道它的含义吗?”同学:“太简单了”,“我知道,我知道”……同学们在下面叽咕着,分别举起了手,此时课堂气氛顿时活跃起来,同学们一下子被激起了学习后知识的愿望。

3.鼓励生疑,培养学生创新思维

为了达到激发学生创新思维这一目标,使学生在学习知识和技能过程中不断提高,笔者进行了合理的教学过程设计,重点设置了这几个问题:

(1)放大器静态工作点设置合适,才能正常放大波形,那如何设置放大器的静态工作点呢?(万用表使用)

(2)放大器静态工作点设置完成后,就可以正常工作了,那如何来测量它的参数,比如放大倍数?(信号放生器、示波器、电子毫伏表的使用)

(3)放大器放大倍数除了用电子毫伏表测量外,还可用什么方法来测量放大器放大倍数?(示波器的使用)

……

通过上述几点问题的设置,实验内容的难度呈螺旋式阶梯上升,既相互独立,又相互联系。通过循循善诱,一步步向前推进,这样学生很轻松地进入下一步操作测量。在老师提出上述一系列问题时,学生很乐意接受,并主动积极进行思考,发言踊跃,伴着思考,同学们不知不觉地把万用表、信号发生器、电子毫伏表、示波器的使用方法全掌握了。在测量过程中,大部分同学发挥了潜在的创新能力,发现并提出了许多问题。如:所测量的放大倍数与负载有关系吗?负载大小对放大倍数有何影响?用示波器测出的峰峰值转化为有效值与电子毫伏表测量的有效值为何不完全相等?他们之间为什么会存在误差?通过实验,同学们都一一得到了答案。因此,正确的教学过程,首先要给实际的教学目标定位,通过不断的创设情境,激疑,引发学生学习兴趣,从而不断地唤醒学生创新意识,激发他们创新热情。

加强结果交流和总结

在实验课上,往往会出现很多问题,学生带着这些问题进行实验操作并尽量采用各种方法来解决这些问题。因此在实验结束前,必须安排学生以讨论小组为单位进行课堂发言,让他们进行一次有意义的思想交汇。当然,当同学讨论结束后,教师必须对各种开放式观点进行必要详细的讲解,从而达到加深理解和答疑解惑的目的。此外,教师还可在学生工作页中要求他们根据课堂讨论的结果用书面的方式谈谈自己的观点和看法,这样可使同学的思维得到进一步升华。

总之,在这次实验课上,通过与老师的多次探讨、协作,同学们表现出良好的交往状态、思维状态,尤其是学生的思维明显比往常活跃的多,较好的实现了学习目标,提高了他们的表达能力、操作能力、思维能力和创新能力,达到预期的效果。

问题与反思

创新教育重在培养学生的创新意识。首先,专业教师自身要有创新意识和创新能力,要善于结合教学内容,尽可能为学生营造以学生为主体的教学环境。其次,要能运用新的理念来指导教学实践,逐步培养学生创新意识。

但是,在“创造性”教学推广中,仍受到许多因素制约。首先,要想使教师的教学产生质的变化,必须以全新的符合“创造性”教学根本思想的教学方针为指导,相应的教育政策为保证,配合的教育大纲、教材,上级领导的要求等为基础和动力。特别是在目前专业综合课程《课程标准》尚未出台,那么相配套的专业综合课程教材就如凤毛麟角难得一求,而中职校教师又因精力和水平有限,编写的校本教材质量也难以保证。其次,按分学科制定的教学计划、课程设置和课时安排,以笔试为主的专业课统考制度,陈旧的对师生的评价体系等不合理规章制度,也都成为创新课改发展的障碍。因此对于职校师资、教材、体制改革等问题都需相关主管部门尽快采取切实有效的措施给予解决。

当然,我们也不能全盘否定传统教育,创造是以知识为基础的,而传统教育在知识传承上有着独特的优势。因此研究工作的重心应放在如何实现传统教育与“创造性”教学的最佳结合上,这也是我们职教专业老师在以后需要继续深入研究的方向。