学生的参与意识在数学课堂上的培养

闫伟锋

新课程改革要求在课堂教学中要发挥学生的主观能动性,培养学生的参与意识。但中学生由于年龄偏小,对教师有很强的依赖心理,跟随教师惯性运转,没有掌握学习的主动权。表现在不制订学习计划,坐等上课,课前不预习,对教师上课的内容不了解,上课忙于记笔记,或呆坐听着,上课不得要领,没听到门道。凡此种种都是因为学生没有真正参与到教学过程中来,也就是参与意识差,学习被动。那么怎样才能培养学生在数学课堂上的参与意识呢?笔者经过几年的教学摸索,总结以下几点经验。

1 创设民主和谐的课堂教学氛围,使学生勤于动脑,善于发言

心理学家指出:人在情绪低落的时候,想象力只有平时的1/2甚至更少。因此,只有在宽松、民主的教学氛围中,学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥,这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通对话渠道,让学生觉得教师不是课堂教学内容的垄断者,更不是课堂教学的主宰。

不是所有的问题教师都可以一锤定音,而是可以和学生面对面的交流,可以聆听学生的见解,并能适时地给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者,而且应该充分体现主体地位的作用,积极参与到一个新知识的思维过程中,学会独立思考。教师引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想,在知识的疑难处想,在思维干扰处想。对于学生思维的结果,教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法、计算的原理、概念的形成、公式的推导、解题的思路。可以让学生各抒己见,教师对学生中独特的想法不要轻易的否定,鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程,不仅知其然又知其所以然,达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的,从而促进学生思维能力的发展。

2 养成良好的课堂习惯,使学生在讨论交流的氛围中学习

在数学课堂上,学生是课堂的主人,会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师­­­——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题。在课前,教师应先设计对哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物的不同的方面,若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发,相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样学生之间相互弥补、借鉴和启发,形成交互的思维网络,对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法。

教师应以平等的身份参与学生间的交流活动,对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑,而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现,不要怕出错,要敢于面对问题、挫折和失败,关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题时的缺陷。同时让每个学生亲历探索新知识的经历,获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的彰显、创造性的解放;对教师而言意味着与学生分享理解,是生命活动、专业所长、自我实现的过程,教师在成就学生的同时成就着自己。

3 要鼓励学生善于动手实验

教学是一门系统的演绎科学,但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。教学实验是学生获得数学知识的重要手段。一个题目光想不动手,往往不得其门而入,动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试,几何问题多画几个图看一看,这比冥思苦想效果显著的多。如讲“轴对称图形”时,组织学生进行折纸实验,学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形。看着自己的作品,学生往往会产生一种喜悦的心情,富有成就感,进而产生一种求知欲,从而起到激发兴趣的作用。在上“勾股定理”时,组织学生用4个全等的直角三角形进行拼图实验,学生常常能拼出如课本的2个图形,而这些图形提示了勾股定理的证明方法。因此,学生通过教学实验手脑并用,获得直接的感性认识,能最大程度地发挥其主观能动性,有利于右脑的开发并能由此引发奇思妙想,产生大胆的猜想和创新,使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构,有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

总之,课堂是学生获取知识培养能力的主场所,课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式,以学生为主体,千方百计地调动学生的内因,激励学生积极参与,把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师唱主角”的课、“见书不见人”的课、“中评不中用”的课,让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者,让课堂真正成为学生赏心乐学之所,奇思妙想之处。

(作者单位:吉林省公主岭市和气中学)