体育课堂教学提高学生有效学习的教学策略

孙　辉　朱立明

[摘要]通过对当前体育课堂教学现状的反思,着重探讨了在体育课堂教学中学生有效学习对强化教学健身育人功能,促进学生全面发展和教师专业能力发展的问题。提出了全面组织、激发兴趣、灵活机动、因人施教、及时反馈等若干教学策略。本文研究论点对于深化体育课程改革,提高体育课堂教学质量具有一定的实践指导意义。

[关键词]体育 课堂教学 有效学习 教学因素 教学策略

一、體育课堂教学中对学生有效学习的内涵分析

所谓“有效学习”,在不同时期,其涵义也就不同。传统体育教学中也可以提“有效学习”,它的“有效”是指学生体育知识和技能学会了多少,体育成绩提高了多少。现在我们所指的“有效学习”,其概念就完全不同于传统的体育教学。这里的“有效”,是以三维健康角度来审视的,是以培养“健康体魄”、养成终身体育习惯、培养21世纪需要的全面发展人才为目标的。目标不同,因此体育学习的知识和内容将会有极大的不同,学习的方法当然也会产生极大的变化。根据国内研究结果表明,体育课堂教学有效学习是指学生在体育课堂教学中,按照预定的学习目标,通过教师有组织的多种教学活动,完成生成新知或完善已知的活动过程。

体育课堂教学有效学习与一般意义的学习有很大区别,它具有以下特征:

1.目标性。体育课堂教学有效学习具有明确的学习目标,学生为实现预定的目标而进行有目的性学习。

2.实效性。学习活动要在规定的教学时间内,完成预定的目标。

3.生成性。这是学生有效学习的最明显的特征。学生通过由未知到已知的生成性学习,完成由已知到应用已知解决问题的知识结构的建构与重组。

4.主体性。学生是学习过程的主体,教师所有的实效活动都应围绕学生的“学”,其最终目的是为了促进学生自主全面的发展。

5.交互性。学生的有效学习是在教师有目的、有计划、有组织的教学活动中完成的。教师的“教”与学生的“学”离不开师生的相互交流、沟通与促进。学生通过教师的“教”实现有效学习,教师在指导学生进行有效学习的过程中促进自身的专业水平的发展与提高。

二、体育课堂教学中影响学生有效学习的若干因素分析

1.教学目标的确定要适度。比如,在高一“纵箱分腿腾越”的第一堂教学课中,某位老师是这样制定知识与技能的教学目标:“学习纵箱分腿腾越,初步掌握助跑、踏跳、腾空推手、落地的技术动作,发展其跳跃障碍的能力。”而这样的目标制定,仅仅从技术的竞技达成度思考,忽视了学生的学练基础和心理基础。学生在恐惧心理的包围中,怎么可能达成教学目标呢?再来看看另一位教师制定的教学目标:“(1)克服心理恐惧,勇于尝试。(2)学习并初步掌握助跑与踏跳动作,能做到助跑后双脚踏跳并起跳撑手,提高平衡与协调能力。(3)培养果断顽强的意志。”而这位教师却正确分析了所教学生的实际水平,从身体、心理和社会适应三维健康观和体育特点出发,准确地为学生的学习目标定了位,也为学生学习的有效性奠定了良好的基础。

2.教学手段的选用要适合。选用有利于将已学的动作技能、健身知识与新的知识、技能有机联系的恰当手段,选择多样的有助于实现有效学习的辅助手段,切实提高教学效率。譬如,在手倒立接前滚翻的学习中,学生对于倒立这个动作概念是陌生的,甚至存在一定的恐惧感,在这样的情况下,教师可以通过分步递进的教学手段,从复习头手倒立接前滚翻着手,然后在保护帮助下进行靠墙手倒立或慢慢地倒爬墙后接前滚翻,最后过渡到在同伴帮助下完成手倒立接前滚翻动作,使学生逐步形成对倒立的本体感觉,消除恐惧心理,这样就会切实地提高动作的质量,达到了有效学习的目的。

3.教学方法的运用要适切。要依据教学内容与学生认知、体能、技能及生、心理水平,运用适应学生学习的教学方法,使学生主动解决学习中的问题,在问题的解决中生成新的知识能力,实现三维教学目标。

4.师生关系要和谐。学生的有效学习是在教师与学生的交互活动中进行的,创设和谐的师生关系和良好的学习氛围是有效学习的外部条件。师生关系融洽是通过启动学生学习内驱力所施加的不可缺少的外部动力。

5.教学监控与评价要及时。学生的有效学习是在动态中完成的。影响学习效果的因素有很多。教师要善于驾驭课堂并及时反思教学行为,监控学生的学习效果。

三、体育课堂教学中提高学生有效学习的教学策略

1.全面组织的教学策略

上课前教师为了保证学生能有效学习,要做到以下几点:一是要熟悉教材,明确学生的学习目标。二是要对所教的对象有深入的研究。三是要掌握所教年龄段学生的生、心理特征和学生的认知规律和动作技能习得规律。四是要对学生已有经验与教学要求之间的落差有充分的估计。五是要全面进行教学设计,对学生的各个学习环节进行精心的设计安排。如,在备课中教师不光分析教材还分析学生,向学生做了解与调查,请学生参与备课等。不仅研究教法还研究学法,从教与学的双向活动来设计教学。

2.激发兴趣的教学策略

学生是学习的主体,学生只有在自信、主动、积极的状态下进行学习才会获得最大的学习效果。教师首先要善于创设情景,使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣和自信。引导学生建立已有知识经验、实践活动和生活经历与未知的学习内容之间的联系,这样学生学起来有兴趣,理解、掌握得就较全面与透彻。在篮球长传快攻教学时,教师运用拆分技术,简化教学,由学生耳熟能详的打板接力游戏(打板叫号接球打目标)导入,通过体验,感悟与把握长传快攻技术有效的时机与适切的位置,提高长传快攻的成功率,而学生也在积极的情感体验中,学得又快又好。其次,要倡导公平竞争,激发学练兴趣,陶冶健康心理,促进有效学习。学生普遍具有争强求胜的特点,渴求表现自己,竞争又是体育的最大魅力所在。所以,在教学中可适当创设竞争情境,提供竞争机会,让他们在竞争中展示自己,悦纳他人,激发学习兴趣,健康心理与品质。竞赛的内容、形式要多样化,如:个人与个人;小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等竞赛活动,竞赛结束时,教师必须进行及时的小结和讲评,表扬优胜者,以示鼓励,满足青少年的好胜心理。对于失败的同学则要鼓励他们振作精神,争取胜利。

3.灵活机动的教学策略

(1)问题递进式教学。教师为剖析动作技术的重点和难点,可创设由浅入深、层层递进、有思维质量的问题,使学生开展自主探究或合作学练,以利于学生思维能力和创新精神的培养。

(2)合作交流式教学。围绕教学的中心问题或关键技术,采取合作讨论,启发交流的方法,使学生在合作交流中学习,以利于培养学生与他人合作的能力。

(3)现代教育技术演示式教学。教师应善于开发有利于学生学习的教学资源,运用多种教学媒体,使学生在直观感受中运用多种感官加深动作印象,提高感知能力。

(4)自主学习式教学。教师根据教学内容、目标和要求合理地设定学练环节,在协同组织与巡视指导下,由学生自主学习,自我反馈,自我评价。在自我学习中提高自学能力,养成良好的学习习惯和品质。

4.因人施教的教学策略

要尊重学生主体地位和个性差异,正视学生学业水平基础和身心发展需要,为学生的健身学练确定科学合理和行之有效的教学目标和教学方式。教师可根据学生的学业水平在教学设计、教学要求、教学实施、教学评价等环节,采取因人施教、分层达标的方法,使不同层次的学生都有所提高,教学效果明显。也可采用菜单式学练方式,由学生自主选择,自主探究或合作学练,使全体学生都能通过自己的努力达到最终期望的教学结果,体现了有效学习的价值。

5.及时反馈的教学策略

(1)学生能将已有的体育知识、技能和运动经验与新的知识、技术实现有机的联系与运用。

(2)学生能通过教师组织的一系列教学活动,在已有的知识、运动能力基础上迁移、改造、重组和创编,学习能力有较明显的提高。

(3)学生学习活动的每个环节都能促进有效学习的形成,学练态度积极主动,情感体验深刻。

(4)不同基础的学生在特定的学练时空内完成既定的教学目标,学习目标的达成率高。同时,全体学生能掌握必要的学习方法,逐步养成坚持锻炼的意识和习惯。

参考文献:

[1][美]Barbara L.McCombs、Jame E.Pope.健康课堂管理[M].中国轻工出版社,2000.

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[3]翟立安.需从多个层面思考教学有效性[J].现代教学,2007,212(12).