聋小学数学课堂教学的任务

袁文琴

[摘要]聋小学数学教学是整个聋教育教学的重要组成部分,是聋教育的基础性学科之一。学好数学能为聋生的学习、生活提供思维方法上的指导,并为其进一步学习打下基础。因此,本文采取了文献综述的方式,分点概括了小学数学的学科特点,分析了聋小学生的特殊需要及学习数学中应注意的问题,结合了从事一线聋小学教育教师的宝贵经验,对聋小学数学课堂教学的任务进行了总结,得出了要加强对聋小学生思维能力、基础知识和基本技能、聋生语言理解和表达能力及道德品质和良好学习习惯的培养等具体的教学任务。

[关键词]聋 小学数学 教学任务

聋,又称听觉障碍,因听觉系统各部位发生病变或损伤导致的听觉异常或听力减退。根据轻重分为聋和重听两类。耳聋学生因为听不到外界的声音,导致他们不能像正常儿童那样能顺利地掌握语言和运用语言进行言语活动,成为有耳不能听,有嘴不能说的聋哑人。聋小学教育针对的就是这样一群年龄小、耳又聋的学生。对聋小学生进行数学课堂教学,而义务教育段的《小学数学课程标准》显然不能完全适用于聋小学生。因此,聋小学数学课到底上什么、怎么上,有哪些具体的教学任务,培养具有哪些素质的聋学生,一直困绕着一线的教师。聋小学数学课堂教学,长期以来存在着教师教学思想不统一、教学任务不明确、教学手段不适应学生全面发展的现象,严重阻碍了聋小学生的发展。下面就针对聋小学数学课堂的任务作几点看法。

一、在聋小学数学课堂教学中,应加强对聋小学生思维能力的培养

思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接反映,是认知的核心成分,思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。思维品质包括思维的灵活性、广阔性、敏捷、深刻性、独创性等几个方面。因此,开发聋小学生的思维潜能,提高思维品质具有重大的意义。

《小学数学课程标准》中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这里指出的仅仅是逻辑思维能力,是小学数学教学中的一项重要任务。

对于聋小学生来说,他们由于缺乏语言的帮助,在教学互动活动中,往往求助于成绩较好或语言能力较高的学生,独立思维的能力较差;在师生互动过程中,思维缺乏灵活性和敏捷性;在观察活动中,聋学生往往流连于对事物表象的描述,很难注意到事物内在的逻辑关系,通常只注意事物的表面现象,或只描述特点最突出的地方,表现出杂乱无章的特点,往往说掉或说漏事物的属性,思维表现出极大的片面性和表面性,缺乏全面性和深刻性;在推理活动中,聋生往往混淆事物的特殊性和一般性的区别,出现因果关系倒转等现象,思维逻辑性较差;在解决实际问题的过程中,聋生只能采取教师所讲的方法解答问题,依葫芦画瓢,不能提出问题,思维缺乏创造性。因此,对聋小学生来说,仅仅是培养学生具有初步的逻辑思维能力是不够的,还应该在数学课堂教学活动中,加强对聋小学生良好思维品质,即思维的独立性、全面性、深刻性、灵活性、敏捷性、创造性等方面的训练,挖掘学生潜能,使学生能更好地适应学校生活。

如:“比多、比少”一节中,在教学‘5比3多2的活动中,如果教师单独呈现这个事例,聋小学生就会机械地记忆这种模式,并在所有习题中采取同样的方式进行计算。所以,教师在这道例题的教学活动中,应采取多种方式引导学生,开启学生思维的多样性、灵活性。将‘5比3多2,改写成‘比3多2的数是□、‘3比5少□、‘□比3多2等。增强聋小学生思维的灵活性、敏捷性。

二、在聋小学数学课堂教学中,应加强对聋小学生语言理解及表达能力的培养

根据研究表明,正常儿童出生后2个月,就能区别声音;7至9个月,就会用手、头或声音对词和简单的句子作出各种适用性的反映动作。9至12个月,儿童进入言语萌发阶段,明显增加了不同音节的连续发音,出现了四个声调。儿童1岁到1.5岁,处于学习单词句阶段。1.5岁至2岁,处于学习简单句阶段,掌握初步的语言。2至3岁,处于学习复合句阶段,掌握最基本的语言。儿童到6岁,言语已经得到一定的发展。他们通常能正确的发音,并能运用较丰富的词语(900至3000个左右),基本能运用一般的语法结构,在其言语活动中能用丰富的语言表达自己的知识、思想、情绪、愿望,能进行语言交流。

《小学数学课程标准》把培养小学生初步的逻辑思维能力作为一项数学教学任务。心理研究表明,语言是思维的重要工具。但我们所面对的聋小学生,大多是一生下来就聋或3岁前便造成了严重的听力障碍,他们的言语正常发展的条件便不存在了,其有声言语的发展便遇到了极大的,甚至是在自然状态下难以逾越的障碍。他们与正常人的交际便依赖于另一种方式——表情、示意、指点、比划、动作模仿等。由于他们言语的缺失,聋小学生的抽象思维较弱,而数学学科又是一门抽象性思维很强的学科。所以,只有在特殊教育的条件下,充分利用数学课堂教学中的素材、资源,有意识、有针对性地发展聋小学生的语言,帮助聋小学生识字、认词,理解句子和题目的意义,才能正常地进行数学课堂教学,才能使他们的语言得到较好的发展。因此,在聋小学数学课堂教学活动中,一线数学教师承担的任务不仅仅是数学基础知识的传播,同时还承担着“语文”教学的功能。

如,在《比较数的大小》的探究活动中,例“比较一列数(15、63、47、68、23)的大小,找出最大和最小的数,并用‘>连接起来。”因为小学一年级的聋生,因为缺乏听力环境,难以读懂题目,即使是在题目上标注了拼音,学生也只能靠模仿口型发出不规则的声音,却不理解题目的意思。所以,教师在这道题的教学活动中,就应该先写出题目,并为题目中的每一个字标注好拼音,勾画好词语,并教读几次,然后教学生用手语读题目,建立文字与手语的联系,进而用通俗的手语让学生了解题目的意思,建立手语与文字含义的联系。在解读题目要求的过程中,除了要对每个字、词的意思进行解释以外,还要特别针对题目中的关键词(最大、最小)和关键符号(>)进行单独解释。在解释的过程中,教师可以通过画图的方式,比较方形 1 2 3 的大小,找出最大的方形和最小的方形,运用直观形象的图画,帮助学生理解‘最大和‘最小的含义。对于关键符号‘>的解释,教师可以通过形象的手语演示,让学生了解这个抽象符号的意义。只有在确定了学生完全理解题目意思以后,才能引导学生进行解题。

三、在聋小学数学课堂教学中,应加强对聋小学生数学基础知识和基本技能的培养

《小学数学新课程标准》中指出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的內容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”

首先,聋小学生在学习数学的问题上存在认识不清的问题。大部分的聋小学生表现出“我既不想当科学家,也不想当数学家,更不会用数学挣钱吃饭,那我为什么要学数学呢?”的想法,数学学习的积极性不高,对数学学习的目的、意义不明确,不能正确对待数学学习。

其次,因为聋小学生年纪尚小且缺乏语言的帮助,数学学习中表现出机械、僵硬、模仿等特点。聋小学生在数学学习的过程中,单纯依靠模仿或死记硬背的方式学习数学,难以理解消化数学基础知识,造成聋小学生对数学基础知识的接受度不高、遗忘快、应用难的局面。

第三,因为聋小学生对所学的数学基础知识未完全理解,自然就不能形成对应的基本技能,更难以谈及应用的问题。在平时的应用活动中,聋小学生表现出知识迁移难,混用、滥用知识点的问题,不能发揮数学的工具性作用。

所以,在聋小学数学课堂教学过程中,让聋小学生理解所学数学基础知识是基础,形成相应的基本技能是关键,应用基础知识、基本技能解决实际问题是聋小学数学课堂教学的目的。只有这样聋小学生才能有兴趣系统、全面、深刻地学习数学,才能发挥数学在生活、劳动和学习中的工具性作用,才能为其他学科提供思维的方法和指导。

四、在聋小学数学课堂教学中,应加强对聋小学生道德品质和良好学习习惯的教育

养成教育的观念提出,应在学生的学习、生活活动中,利用课堂、生活等一切教育场所,养成学生良好的道德品质和良好的学习习惯。由于聋小学生缺乏语言听力环境,往往只注意事物的表面现象,只能对周围的人、事、物进行简单粗浅的模仿,不舍弃地进行接受,不会辨证地看待问题,更难以明确每个事物的深刻含义,是非观念不明确。如,对“偷”和“拿”的理解,往往把二者等同起来,因为这两个行为动词的动作是一样的,聋小学生就很难理解这两个词背后的深意。

很多聋小学生在入学前都没有进入学校接受学习,没有接受规范的幼儿教育,对规则的了解都是通过单纯的模仿得来的,出现了学习习惯差、难以适应学习生活的现象。许多聋小学生入学以后,表现出哭、闹、注意力不集中、学习困难、方法缺失等特点,扰乱正常的教学秩序,难以进行正常的探究活动。

而现在的聋小学教育思想品德课有限,单独在一堂课中来解决聋小学生所有的道德及学习习惯问题是远远不够的。因此,对聋小学生的思想品德教育应该贯穿到课程设置中的每一堂课中,利用书本中适当的、有效的资源,渗透对聋小学生的道德品质和良好学习习惯的培养,只有这样才能保证正常的课堂教学秩序,才能保证聋小学生能更好地适应数学课堂教学活动,达到数学教育教学的目的。

如,《买文具》一文中,在对聋小学生进行“认识人民币”的课程活动中,由于聋生很容易被钱的颜色、图案所吸引。所以,教师在教学活动中,应充分利用学生的这一特点,揭示“国徽”这个图案及国徽所代表的意义,进而教育学生要爱护人民币,不能随便撕毁、折叠。

综上所述,针对聋小学数学课堂教学,一线的教师不能简单传授数学知识、培养技能,更应该针对聋小学生的身心特点,对聋小学生的特点,尤其是特殊的生理结构带来的特殊的需要进行分析、综合,结合新时期素质教育及培养人的总目标,明确数学课堂教学的任务,尽可能挖掘学生潜力,让聋小学生得以全面发展,才能帮助聋生更好地适应现代社会生活,融入主流社会。

参考文献:

[1]徐水机.在数学课改中培养听障学生的逻辑思维能力.特教信息网.

[2]心理学.人民教育出版社.

[3]聋校教育学.吉林出版社.

[4]马克思主义与语言学问题.人民教育出版社,1950.