数学教学中运用幽默的四个“激活点”

陈建军

教学幽默是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，创造和谐、融洽的教学情境的教学艺术形式。在数学教学中，如果巧妙地、适时适度地运用幽默，能让学生产生积极愉快的感觉，消除紧张和疲劳，在形象的比方中留下深刻的印象，进而对课堂教学起到催化和促进作用。下面从数学教学环节的视角，分别谈谈怎样在导入、新授、练习、小结等环节中运用幽默来激活学生的主动学习。

一、在幽默中导入——激活“兴奋点”

有效教学的前提是学生的参与，没有学生的积极参与，自主建构和主动生成都成了空话。促进主动参与的内在动机是学生的学习兴趣，因此在新知学习的导入阶段，教师要根据小学生的年龄特征、认知规律和生活经验，采用幽默风趣的形式，激活学生参与学习的“兴奋点”，使学生在最短时间里被吸引到教学活动中来。例如，教学“商不变规律”一课，在导入环节，教师首先出示一张自己的一寸照片，对学生说：“有人想和大家交个朋友，他是谁啊?”学生齐声说：“陈老师。”教师接着问：“你们为什么一眼就能认出是陈老师呢?他和站在你们面前的陈老师相比，有什么变化?”学生说：“照片中的陈老师和原来的陈老师很像，只是变小了。”教师追问道：“怎么变的呢?如果拍照时，陈老师的眼睛变小了，嘴巴不变，鼻子还变大了，那照片中的陈老师不是成丑八怪了吗?”学生哈哈大笑后说道：“各部分都要缩小，不能一个缩小，一个变大，也不能不变。”另一个学生补充道：“各部分要缩小一样多。”这个案例以生活原型开篇，从日常生活中非常熟悉的“拍照”侃起。在幽默风趣的师生共聊中，学生兴趣盎然，笑声不断，学习的“兴奋点”被充分激活，并在笑声中有所感悟。该导入巧妙地渗透了“同时”“缩小”“相同”这些商不变规律中的关键词，为后面深刻理解本质特征铺好了台阶，减缓了坡度。

二、在幽默中点拨——激活“内化点”

点拨的“点”是指给学生某种启发性指示，“拨”是指为学生拨开学习上的迷雾。学生在学习时遇到一些疑问，产生一些误解，思维被阻塞等现象是很正常的，此时教师如果巧妙地运用幽默的点拨，帮助学生化解畏难的情绪，扫清学习进程中的障碍，使他们思维通畅、拨云见雾、豁然开朗，进而将所学新知内化到已有的认知结构中去。这种艺术性的及时点拨，就像雪中送炭，往往能取得意想不到的效果。例如，一位教师教学“分数的认识”一课，让学生说说写一个分数的顺序，一生认为应该先写分数线，再从下往上写，但至于为什么要这样写，他说不出来。此时，教师幽默地说了一句：“没有妈哪来的儿子。”教室里顿时哄堂大笑，在笑声中马上有学生得到了启发，说：“分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，先有平均分的份数，才能有所取的份数，所以把平均分的份数叫分母，把所取的份数叫分子，所以要先写分母再写分子。”教师评价道：“分析得真好，这不就像先有妈后有儿子吗?”接着教师趁热打铁，继续追问道：“世界上有没有儿子比母亲大的?有没有儿子和母亲年龄相等的?”从而形象地得出：儿子比母亲小的分数是真分数，儿子比母亲大或相等的分数是假分数。通过教师幽默诙谐的点拨，学生内化新知的热情被激活了，他们对分数的认识更加深刻了，甚至终身难忘!

三、在幽默中纠错——激活“辨析点”

学生在练习过程中出现一些错误是很正常的，关键是怎样有效地引领学生辨析错误，通过对错误的剖析与纠正，引以为戒。教师们经常会有这样的埋怨：这道题目我已经强调过好多次了，但学生总是记不住，还是会错。仔细分析一下，这里面有学生理解方面的因素，也有教师在纠错时给学生留下印象不深刻的原因。如果教师在纠错时能加点“调料”，运用幽默来激活正误知识的“辨析点”，让学生在发自内心的笑声中，思想受到启迪、视界变得敞亮、心灵彼此接纳，从而使学生将出错的教训深深地印入脑海中，这样能最大限度地提高纠错的效果。例如，一位教师发现班里的学生在写“6、8、9”这些数字时，总是书写不规范，经常会出现“6”不出头，“8”上面写得很小变成了半截，“9”下面的尾巴很短。为了加深学生的印象，教师编了一个幽默的小故事，让学生去辨析：一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问：“叔叔，您今天钓到了几条鱼?”农夫说：“我钓到6条没头的，8条半截的，9条没尾的，你猜是几条?”(答案：0条)又如，在练习长度单位时，一位教师出了这样一道题：老师的身高为17()。一位学生不假思索地抢答：“您的身高为17厘米。”教师故意蹲下来，幽默地边挪步边说：“我是小人国的吗?”学生听了哈哈大笑，在笑声中加深了对长度单位的认识。

四、在幽默中小结——激活“反思点”

一堂课的小结就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。好的结尾能“高潮迭起”，或“画龙点睛”，或“前后呼应”，或“又入佳境”，激发学生进一步思考与学习，成为连接课内与课外、连接前后两节课的纽带。如何设计一堂课的小结?它没有固定的模式，关键是要做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，如果在小结中加点“幽默”，能够使有点疲劳的学生重振精神，愉快地展开学习旅程的回顾与反思，并使他们感受到“课已尽而意无穷”的效果。例如，一位教师教学“轴对称图形”，快要下课时，一生举起双手，伸了个懒腰，打了个哈欠，顿时全堂哄笑。笑声中，教师机灵一动，说道：“看来下课时间到了，大家有些疲劳需要休息了，这位同学用动作发出了信号。你们觉得这位同学打哈欠的姿势美吗?”学生都说不美，还说他懒洋洋的，没精神。教师随即对称地高举双手，又平举双手，问道：“老师的这些造型美吗?为什么?”(让学生用本节课所学的知识展开反思)学生说比那位同学的美多了，因为老师的动作是对称的。教师接着幽默地说：“看来打哈欠的姿势要做得对称一点，让大家得到美的享受。”学生又爽朗地笑了。教师又问道：“如果把老师的这些姿势拍成照片，是一幅什么图形呢?”学生说是轴对称图形。教师最后小结道：“这节课我们就以拍照作为结束，请大家先回顾一下本节课所学的知识，然后运用这些知识做一个动作，老师把你的姿势拍成照片，看谁的造型最美。”学生兴致非常高，做出了各种各样的对称动作，教学在高潮中结束。

总之，数学教学中如果能够适时适度地妙用幽默法，课堂就会被点缀得其乐融融、活灵活现、神采飞扬。因为幽默是一种“柔化剂”，可以消除紧张；幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾。幽默为数学课充满了笑的活力，激趣、启悟、固知、纠错，一切尽在笑声中。