调研组专家评点整理课

浙江省教育厅教研室

整理课确是一种创新。它最大的意义到底在哪里呢?可能最大的意义就是更新教师的教育观念、教学观念。我们的教学论最大的转变，就是把老师从自己的教回归学生的学。整理课的知识可能没怎么增加，还是原来知识，但是它对教学过程进行了整理。整理课尤其加强了三维目标中“过程和方法”“情感、态度、价值观”的学习，是非常重要的符合新课程理念的新课型。

(省教研室副主任 柯孔标)

我们省教研室负责小学教学的所有同志一起过来，因为这是一个跨越学科的探索。整理课是一个非常本土、非常实在的，而且是一个持之以恒的操作层面的探索。它有许多的益处，白校长的介绍，各位老师的介绍，刚才我们几个老师提到的问题，我都比较赞同。整理课的设计是一个大板块的设计，我们提倡板块教学。

(省教研室初中小学幼教部主任、小学语文教研员 滕春友)

对整理课所蕴含的思想，我是高度认同的。关注学生学习元认知，提高学生学习能力的做法是非常正确的——学会学习比掌握什么要重要得多!温州市实验小学设置整理课去关注学生元认知，对我们现在教育教学的现实具有很强的针对性。整理课中的“整理”是一种基于学科又高于学科的东西。这样一种改革的行为，给我们其他小学(包括我们中学)以很好的借鉴。

(省教研室研训部副主任 张 丰)

在听课的过程中，我访谈过四个孩子，从他们的反馈，结合大家刚才描述的情景，现场的感受，都看出整理课产生的效果是相当明显的。我最大的感受是：学生的学习习惯如此之好，在整理课中体现得那么明显，我感觉非常幸福。

(省教研室课程部副主任、小学科学教研员 喻伯军)

“让学生学会学习”“先学后讲”大家都在提，一直都在提。但是我们在实验小学看到了一种新的实践，他们找到了教学方式变革的抓手。

学科间的分工太精细了之后，学科老师之间的交流会很少。其实，虽然学科的目标是不一样的，但学科之间真正作用在学生身上的是一致的。现在我们很难看到有三个老师同时走进一个教室，很难看到孩子在一个课堂里将数学、语文、英语的书都放在一起，更难看到孩子们把不同学科的整理材料塞在不同的文件夹里，但是在实验小学看到了。

(省教研室小学数学教研员 斯苗儿)

整理课不是一个单独学科在做，是由几位老师在合作，打破了一个学科的概念，跨越学科看“如何培养学生学会学习”，这对老师综合素养和学生综合学习能力、综合素养的培养都不无裨益。

(省教研室小学品德教研员邬冬星)

我觉得实验小学的探索最大的意义是提供了一个平台，让老师学会思考，让老师成为一个有教育思想的人。老师的思考是需要土壤的，温州市实验小学搭建的这个平台培养了一批优秀的老师。更重要的意义是我们学生受益了，学生学习自主了，智慧得到了生长。

(省教研室小学英语教研员郑文)