物理教学目标的培养与策略研究

任国军

根据教学实际和学生学习活动的状况,不断调整教学目标,对物理教学效果起到至关重要的作用。阐述现阶段物理教学过程中应当注意的几个问题,以及通过新颖的课后作业形式加强教学目标的实现办法。

教学目标是教学过程中师生预期要达到的学习结果。它是教学活动的出发点和归宿,对教学活动起导向作用和激励作用。教师总是根据教学活动所要达到的目标来选择和设计课堂教学的模式。教师的教学目标影响课堂教学改革的进行[1]。

1 物理教学目标培养上应注意的几个问题

制约教学目标的因素比较多,而且相互之间关系复杂,因此从指导思想上,需要教师在设计过程中处理好各种关系,贯彻一些基本原则。结合学者观点和个人教学实践,笔者认为物理课堂教学目标的制订,必须注意以下几个问题。

1)符合实际的要求。编制物理课堂教学目标,应当具有一定的科学依据。首先要符合教育教学的客观规律、学生的认识规律,还必须符合物理学科的性质,要符合新课程的理念。

2)思维的合理性。编制物理课堂教学目标必须按照单元、分阶段、分学期、分年级的物理知识内容和能力训练的体系,使每个单元、每册教材的教学目标都形成一个有机的结构,使众多的课时教学目标有层次地实现物理学科的总目标。

3)实际可操作性。把物理目标体系中规定的每一个知识点和能力训练点,分解为每一课时的具体教学目标。这就要求教师吃透教材,合理安排教学内容和进度,有针对性、分层次地具体制订教学目标。

4)条理清晰,层次分明。从纵向来看,学生任何预期学习结果,客观上都要从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标的要求;从横向看,不同的学习者达到的目标在层次上是有个体差异的,一个教学目标的设计也需适应这种多层次的要求。

5)形象生动性。教师应根据自己的经验、特长,学生的水平,对预定的教学目标作必要补充、调整,使教学目标得以完善。所以教师在制订每一课时的教学目标时,要吃透学生,因材施教。

2 教师应该多思考,上好每节物理课

在具体的课堂教学过程中,会经常见到当学生的活动偏离教师既定的教学目标时,教师会采取一切可能的办法,将学生的思维拉回到教学目标要求完成的内容上来。这就使课堂教学活动被严格地限定在教学目标的要求上,这样一来,教学目的明确了,但学生的思维、学习活动却受到严格的限制。崔万秋学者曾经指出:其实学生的差异是多方面的,即使在面向全体进行教学,学生的学习结果也会各不相同。素质教育以培养和完善个性为最终理想,个性化教学必须是面向每一个人进行的教学活动,差异性是个性化教学的归属。

3 物理教学课后的作业编排问题

让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择,作业的设计应给学生留足空间,让学生自己控制,变作业“要我做”为“我要做、我能做”的事情。高冬学者[2]就物理课教学的课后作业安排主要论述6种方法:预习作业、总结反思式作业、课外探究型作业、实践型作业、综合型作业、调查型作业。这里集中筛选总结其中的3种。

1)总结反思式作业。改正作业就是学生必做的一种反思作业,要求写出正确的解题过程并注明错误原因。每学完一章或紧密相关的几章后,要引导学生自我复习总结,制作全章的知识结构图表。制作时,既要保证自己理顺知识间的相互联系,还要让别人一目了然。或者让学生自己出一份测试卷,交换做,交换改。另外,经过一段时间学习后,选择适当的时机,引导学生进行以下几方面的反思:①学习方法;②学习习惯;③学习状态;④学习效率。通过反思,让学生自己找出学习中存在的问题和不足,拟订出补救措施和改进方案,从而提高学习效率,达到学会学习、学会思考的目的。

2)课外探究型作业。新课程注重对学生探究能力的培养,因此课外探究作业是物理作业中必不可少的一种类型。课外探究作业包括几个环节:①学生根据所学物理知识,联系生活实际,每日提出一个问题;②教师将学生提出的问题进行归纳、分析、处理后,把适合学生探究的问题留给学生,可让学生根据实际情况1周或2周完成,最后写出探究报告。

3)实践型作业。传统的作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景,而实践型作业强调的是写实情景,打破学生封闭的学习环境,使作业和生活接轨。这类作业可以布置在课前预习中。课后的实践型作业就是学生运用所学知识进行体验的过程,要求学生把自己的感受写成书面文字。■

参考文献

[1]崔万秋.让教学目标活起来[J].教育实践与研究,2001(6)

[3]高冬.人格特质课堂教学目标研究[D].吉林大学,2007

(作者单位:浙江省富阳市实验中学)