学生互改习作的尝试

鹿　奎

近几年,笔者对高年级学生互改习作进行了一些尝试,收到了比较满意的效果。下面介绍几点做法:

一、 明确互改的方法、要求

① 通读全文,从病句、错别字、标点运用不当之处进行修改(可以写眉批和旁批);② 再读一遍全文,结合本次的习作要求从文章内容和表达方式等方面找出优缺点;③ 写出总的评语(评语要切中要害,用词准确,本着客观公正的原则,既肯定优点,又要指出不足,尽可能地提出建议);④ 改后要同被改的同学交流讨论,征求意见。

二、 丰富互改的形式

1. 同桌互改。学生自改后,同桌将习作本交换过来进行互改。交换互改往往能产生较好的修改效果,学生用一个旁观者的眼光审视别人的习作,避免了“身在庐山不识真面目”的现象。同桌之间互相了解,方便交流,有助于更好地修改。

2. 分组互改。具体操作可以四人一组,每人先浏览一遍其他三篇习作,然后确定一篇自己以为能改出点“名堂”的习作进行批改。四人批改后相互传阅,对不同的意见进行讨论、争辩。这一步至关重要,它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视觉观察和思考,在争论和答辩中发展思维的批判性和创新性。

3. 结对互改。班级学生的写作水平是有差异的,让学生在班里找一位写作能力比自己强的同学为自己修改,也可以称为“拜师修改”。“师傅”往往能发现文章结构、中心、条理等方面的优缺点,然后帮助“徒弟”分析原因,指导修改;“徒弟”也可以发现“师傅”的闪光点和不足之处。以此进行互助合作,达到优势互补。

4. 美读互改。语言是否流畅,描写是否恰到好处,有时单凭看不一定能发现,只有通过有感情地朗读,认真倾听才能察觉,这里的读即美读。我常对学生说:“有感情地朗读你的习作,先把自己感动了,再把别人感动。”美读可用两种方式:一是自读,读自己的习作,请别人听;二是他读,请别人读自己的习作,自己听。边听边细心揣摩,然后将发现的问题记下来,共同讨论修改。

三、 评价互改的效果

由于学生水平有限,对别人的习作不可能改得恰如其分,因此教师在学生互改的过程中,要巡回指导,既要引领互改的方法,又要关注互改的态度;既要解决疑难,又要进行及时评价。互改结束后,教师要从班里选取有代表性的评改进行点拨,对改得好的同学进行表扬,对做得一般的给予肯定,对做得不够好的提出中肯的建议。这样做的目的是为了激励学生互改的热情,更是为了让学生的习作能力迈上新的台阶。

(作者单位:徐州市贾汪区培英小学)