诊断学实验教学中的德育教育

刘　颖　高晓艳　兰　萍　李小波　邵锦霞

[摘要] 利用诊断学实验教学的课堂,提高诊断学实验教师的德育素质,推行德育教育,培养学生树立良好的职业形象,树立时间观念,注重人文关怀,在培养学生临床技能操作水平的同时,锻炼学生优良的意志品质,教学效果显著。

[关键词] 诊断学; 实验教学; 德育教育

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701(2009)27-122-02

随着构建社会主义和谐社会的步伐逐渐深入,医德医风问题日益受到人们的重视。医学院校作为培养医务工作者的重要阵地和摇篮,肩负着重要的责任,从学校即培养医学生良好的思想品德,为其今后成为医生打下了良好的基础。诊断学是我国高等医学院校本科生从基础医学过渡到临床医学一门重要的桥梁课。实验教学过程中渗透着德育教育,本实验室对学生的德育教育非常重视,现将“寓德于教”的体会总结报道如下。

1 加强教师的德育素质

“师者,传道,授业,解惑者也”。所谓的 “道”,不只指的是学术的精髓,更指精神,这种精神的教育,即是德育的一种。要求学生做到,首先教师也要做到。诊断学实验课教师既是医生也是老师,所以要兼备医生和教师的双重职业道德。“为人师表,身正为范”和“救死扶伤”在我室教师身上有着很好的体现。身教胜于言教,要求学生做到的,教师必须做到,并要言行一致,以身作则。从言谈举止、仪表风度到做事做人,时时、事事、处处成为学生行为的榜样,学习的楷模,做到这些,教师要不断地进行人格历炼和提高自身品德的修养[1]。

2 充分利用实验教学课堂进行德育教育

2.1 树立良好的职业形象

从思想意识上,培养学生良好的职业形象。实验室学生守则中,明确规定了学生的着装和仪容仪表:白大衣是医生执业的标志,学生进入实验室前必须穿好白大衣再走进教室,学生穿着的白大衣要干净整洁,纽扣齐全,夏天穿短袖白大衣,禁忌长袖便装外加套短袖白大衣,不允许穿着不过膝的短裤、拖鞋上课;不允许带耳钉、戒指、手镯等饰品上课;女生头发全部束起,男生头发不能过长。以上标准量化考核,计入实验成绩。

2.2 树立学生的时间观念

诊断学实验课要求学生必须佩戴手表,在每堂课前进行点名,要求教师提前10min,学生课前提前5min进入教室,点名过后进入实验室即为迟到。树立“时间就是生命”的观念,从课堂上做起,不遵守时间和约定的人就要付出代价,这对医学生的德育教育非常有帮助。学生考勤是实验考核中不可缺少的一项。

2.3 培养学生人文关怀精神

人文关怀是医学的最高境界[2]。诊断学实验室注重培养学生的人文关怀精神。如:授课教师在讲解问诊内容时,提醒同学注意询问的话语要亲切、和蔼,切不可生硬,要从关心病人角度着想,切不可对病人冷言冷语。俗话讲“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,在当代的医务工作中尤为重要;教育学生的言行举止要自信、从容,与病人交流中使用文明用语,不能有悖于医生的形象。讲解体格检查注意事项时,教师强调要用温暖的手给病人触诊;天气寒冷时,医生要用手将听诊器暖热后,再去给病人进行听诊。进行体格检查时要顾及病人的感受,体恤病人的疾苦,用言语给病人以鼓励、安慰,培养学生对患者的生命与健康、患者的权利和需求、患者人格和尊严的关心和关注,它既可体现为医疗环境所需的人性氛围,也可显现为医生个体的素养和品格。

2.4 提高学生临床技能操作能力,锻炼意志品质[3]

医生的临床技能操作水平直接影响到病人的诊断、治疗等临床工作,过硬的技术是服务病人的最有力的支撑。医学生在校练好本领,将来才能更好地为病人服务。在诊断学实验教学中,尤其注重学生临床技能的培养,创新性地加入临床常用穿刺技术(胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺和骨髓穿刺),让学生较早地体会操作的要领及注意事项;加大体格检查的训练时间,并针对穿刺和体格检查内容进行实验室开放,尽量多地创造机会给学生练习,带领学生参加“三下乡”活动,用所学的技能服务社会;学期末对学生进行严格的体格检查考试[4](该考试方法与执业医师考试接轨),要求人人必考,成绩纳入总分,不通过体格检查考试者不能参加理论考试,极大地提高了学生学习的兴趣和临床技能水平。正因为在训练和考核中教师的严格要求,及时指出学生的错误,反复训练,严格考核,让学生树立勤学苦练、精益求精的精神,在技能培养的同时,也锻炼了意志品质。

3 实验效果显著

两年来,通过“寓德于教” 探索,诊断学实验教学的效果显著,诊断学体格检查成绩平均分从2007年的77.5升至2008年的81.4,及格率从93.6%提高至94.1%,学生临床技能操作水平较前明显提高。调查显示:90%的学生考试中神情自若,表达清晰准确,操作内容熟练,手法规范到位;98%的同学人文关怀分为满分,如与患者能够进行恰当的交流,正确使用礼貌用语,检查前洗手,检查中注意询问患者感受,体检时能够有意识地暖热听诊器和手后,再对病人进行检查。对于少数不合格的学生,教师更是花费精力,指导学生练习,鼓励他们克服恐惧心理,牢固打下基础,迎难而上,通过反复练习,很好锻炼了学生吃苦耐劳的意志品质。以上表现,体现了学生良好的精神面貌和个人素质。

4 讨论

当今世界经济文化和科学技术迅猛发展,高校德育工作在内容、方法以及理论和实践上都直接面临着新型价值观的冲击和挑战,普通高等医学院校作为培养医学人才的基地,因其研究和服务对象的独特性而处于不同价值观念交锋的最前沿。德育教育必须顺应时代要求,进行创新[5]。通过在实验教学过程中开展德育教育的探索,我们体会到,此种教育形式无形当中对教师提出了更高的要求,教学过程中教育了学生,同时也使教师思想道德情操获得自我提升;通过“寓德于教”这种方式,使学生充分认识到医生这个职业 “健康所系,性命相托”的神圣感和使命感,学生的诊断学实验效果明显提高。今后诊断学将继续利用实验教学的课堂推行德育教育,为培养德才兼备的高素质应用型医学人才不断努力。

[参考文献]

[1] 袁爱梅. 谈医学教学中的德育教育[J]. 实用医技杂志,2005,12(3):631.

[2] 张田勘. 人文关怀是医学的最高境界[J]. 知识就是力量,2008,(12):19.

[3] 刘利兵,黄小军,曲萍,等. 浅议医学院校专业课程中对学生的德育教育[J]. 南京医科大学学报,2006,6(3):237-240.

[4] 雷家琼,聂永胜,赵静. 诊断学临床技能教学改革的初步探讨[J]. 医学理论实践,2009,19(3):362-363.

[5] 任景莉,黄英. 对大学生德育状况及德育教育的反思[J]. 中国成人教育,2005,7:30-31.

(收稿日期:2009-04-04)