对物理新课程实施过程中几个常见问题的剖析

顾康清

【摘 要】当前,物理新课程教学中存在重探究性学习、轻接受性学习,重学习的形式展现、轻学习的实际收效,重多媒体教学手段的运用、轻板书板画的功能,重激励性评价、轻发展性评价的现象。本文从新课程的要义出发,对此“四重四轻”问题进行了深入的分析。

【关键词】学习方式 教学手段 学习评价

新一轮中学物理课程改革实施以来,广大中学物理教师积极参与尝试、探索,物理课堂教学发生了巨大变化,学生学习的方式、态度、情感与兴趣等也有了较大改变。但笔者发现,在这逐步推开的新课程改革中,有的教师并没有真正领会新课程改革的精神实质,认识上还存在不少误区,因而行动上有失偏颇,在一定程度上影响了新课程的实施效果。本文拟对物理新课程实施中常见的几个问题进行剖析,以期与各位同仁探讨。

一、重探究性学习,轻接受性学习

新课程倡导自主探究学习,由于探究学习能使学生主动获取知识,体验科学过程与方法,有助于形成一定的科学探究能力。所以,基于直接经验的自主探究学习具有其他学习方式无法替代的优越性。但在实践中,有的教师片面追求探究学习,放弃接受学习,甚至将二者完全对立起来。无论教学内容是否适合,也都生硬地设计成科学探究,致使探究学习走向极端,严重挫伤了学生学习的积极性。

其实,新课程倡导多样的学习方式,探究学习只是其中的一种,而非唯一的学习方式。我们不仅需要探究学习,同样也需要接受学习与教师的启发式讲解。而且事实上,接受学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面,具有其他学习方式无法比拟的效率。而且,中学物理教学的基本特征是物理知识的传授,它在一定程度上决定了接受学习的讲授法仍然是中学物理教学的主要方法,教师讲解时精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地接受学习。

当然,新课程改革下讲授法的确也应有所变化。一是角色的变化。在传统的教学中,教师一直是权威,是知识的拥有者和传递者,但在新课程改革下的课堂教学中,教师不再是权威,也不再是知识的垄断者,而是一个地地道道的、完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样充满了好奇心和创造性的学习者,同时也是他们最好的朋友和合作者。当然,教师还应该是他们的“领路人”和他们中间的“专家”。二是内容的变化。在传统的教学中,教师一直注重的是结果,讲给学生的是现成的知识,是最终的“结果”。但在新课程改革背景下的课堂教学中,教师要以一个学习者,尤其是以成功的学习者的身份,向学生讲述自己的学习过程和心得体会,即讲的内容注重的是学习的过程和获得知识的过程,而不只是现成的结果;不仅要让学生“知其然”,也要让学生“知其所以然”。

探究学习、接受学习、合作学习以及自主学习等各种学习方式都有各自的优势与不足,它们之间相互并行又互相补充。在中学物理教学中,必须将它们有机地结合起来才能相得益彰。例如,在物理教学中先引导学生对学习内容进行自主学习,如果自主学习中产生疑问,就指导学生开展探究学习;如果个体探究还不能解决问题,就组织开展小组合作学习或利用教师的启发式讲解进行有意义的接受学习,直至把问题解决。

二、重学习的形式展现,轻学习的实际收效

新课程倡导探究学习、合作学习、自主学习等学习方式,使学生从接受式学习向自主式学习转变、从孤立性学习向合作性学习转变、从封闭式学习向开放式学习转变,让学生在学习的过程中获得积极的情感体验和参与体验,促进学生的全面发展。但在实践中,新课程理念被有的物理教师“形式化了”,他们为探究而“探究”、为合作而“合作”、为自主而“自主”。有的物理教师把“少讲”或“不讲”作为新课程改革下课堂教学的一个基本原则和要求,有的物理课表现为“散乱的活跃”,“学生想怎么说就怎么说,喜欢哪个就说哪个”,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为多余的人。在这个过程中,看不到探究、合作的必要,感觉不到学生在自主什么,教师的作用又在哪里。此类教学行为与新课程理念完全背离了。

物理新课程理念之一是强调以实验为主的多种科学探究活动。探究学习的目的是让学生从现实生活中发现和提出有价值的问题,亲身体验科学研究的过程,并从中感悟知识的形成过程。教师在教学中应通过创设情境,引导学生发现问题、提出问题,促其产生强烈的探索欲望,积极思考;帮助学生设计实验方案、查阅文献资料,使学生能顺利地完成探究学习过程。教师在引导学生进行科学探究时,可根据学生的认知规律,有机地渗透探究方法和科学思想,“授之以渔”。这样学生遇到问题,自己就可以去探究,从而终身“有鱼可食”。

对于合作学习,要想提高合作实效,教师要先预设“独立思考→观点碰撞→交流评价→成果汇报”的步骤,使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。要根据知识的特点和学生的实际确定合作学习的任务,引导学生同伙伴合作完成任务,处理好班级教学、小组合作学习和个人学习的关系。要引导学生进行充分交流,使学生不仅乐于把自己的经验和体会与同伴分享,而且乐于倾听他人的发言,博采他人之长,处理好踊跃发言和虚心听取的关系。要有一定的时间保证,强调先独立思考,再发言交流,处理好独立思考与合作交流的关系。要有明确的小组分工,让每位同学都积极参与,处理好小组中不同角色之间的关系。只有这样,才能使合作学习不流于形式,为学生创造相互交流、相互配合、相互帮助的机会,并从中培养学生的集体荣誉感、责任感,增强学生与他人的合作能力、交际能力、表达能力。

其实,探究学习和合作学习并不是绝对的,一堂课是否安排探究学习、合作学习,设计什么课题探究,安排几次合作,都应根据具体的教学情境而定。

三、重多媒体教学手段的运用,轻板书板画的功能

多媒体课件可以提供大量包括文字和图形、声音、动画和录像的视听信息,激发学生的学习兴趣,在一定程度上提高了教学效益。现代化的多媒体教学手段作为中学生学习物理和解决问题的强有力的工具,其普及利用是社会发展和中学物理教学改革的必然。但在实践中,有的物理教师完全不考虑教学的内容和学生的实际,极端迷信多媒体教学手段,似乎没有了现代化多媒体手段就是一节低品位的课,却忽略了物理实验等其他教学手段,甚至排斥黑板这一传统教学工具。而有的物理教师自身角色定位模糊不清,其所谓的多媒体教学仅仅是教师把自己的“满堂灌”交给了电脑,自己则退到了幕后操作,学生跟着电脑提出的一个个问题走。在一些课堂上,我们时常看到,有些老师为了让学生得出预设的所谓的标准答案,往往会兜着圈子把学生往一条路上引、往一个个预先挖好的“坑”里跳。这样的课,学生看似学得相当主动,其实这种教学更缺乏灵活性,学生学习更为被动。

教学是一个互动的过程,课堂是生成的。课前设计的课件固然可以节约课上大量宝贵的板书板画时间,可那毕竟只是教师的个人思维过程。课堂上随着教学情境的展开而产生的丰富的生成性的内容,往往是没有办法及时进入课件的。板书、板画体现一种温暖的课堂氛围,设计合理、详略得当、书写工整的板书板画是教学过程中一道美丽的风景,不仅可以帮助学生很好地理解、把握住物理学习的重点、难点,更有利于培养学生良好的物理思维习惯和学习态度。

笔者以为,粉笔以往是并将仍然是教师日常工作中的必需品。一支小小的粉笔,发挥的作用并不小。随着教学情境的展开,随着教学内容的扩展,老师或者一边讲解、一边在黑板上书写一些重要的点滴,或者一边聆听学生的意见、一边即时写下他们的观点与发现。一堂课下来,原来空无一字的黑板呈现出了丰富的表情,有热烈的讨论、有争议的焦点、有平静的阐述、有恍然大悟的结论……抬头一望,一节课的精华便浓缩在一些提纲挈领的要点和纲举目张的框架之中了。学生便在这样的过程中理解了原来看起来那么复杂的物理新问题,物理知识和技能也在这样的过程中渐渐得到了提高和发展。

四、重激励性评价,轻发展性评价

新课程改革强调发展性评价,提倡激励性评价,注重让学生享受成功的愉悦,激励学生学习,从而培养学生的自信心。但在实践中,有的物理教师总不停地抛出“不错、很好、真棒”这样的表扬,课堂上表扬不断,掌声此起彼伏;有的教师在教学实践中不敢对学生进行批评,并指出其不足;有的教师刻意淡化、回避学生间的竞争,对不同学生却给予无区别的评价。

其实,太多简单而雷同的表扬并不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣,学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦,带来更多的“迷惑”,而且一味地表扬鼓励,不敢进行批评和指出问题,会使学生丧失努力的方向,这实际上是教师的失职。真正的发展性评价要有针对性,要关注学生的知识与能力,关注学生学习的过程、方法和学习活动中所表现出来的情感与态度,也要关注学生的个性差异,根据学生的不同特点,以丰富多变并具有一定感染力的激励性语言为不同的学生提出有利于其发展的、具体的、有针对性的评价。

教学过程中,可以让自信心较强的优秀生回答较难的问题,给予赞誉,以此让他们实现自我,并能超越自我;中等程度的学生,可以让他们回答易错的问题,暴露他们的错误,再肯定他们的勇气,引导他们发现并纠正自己的错误。自信心较差的后进生则需要更多的宽容和激励,可以让他们回答比较有把握的问题并加以肯定,让他们体会到成功的喜悦。

当然,评价学生要尽量客观,表扬是老师对学生实质性进步与积极思维的真诚肯定,批评是老师引导学生改正错误和弥补不足的殷切希望。我们既要看到每一个学生的长处和闪光点,给予表扬鼓励,也要实事求是地看到每一个学生的不足。在不伤害学生的自尊心和自信心的前提下,给予批评帮助,并为学生指出努力的方向与途径。衷心的表扬和诚恳的批评,都是老师热爱学生的具体表现。

评价学生要尽量客观,还应注意不必刻意淡化竞争、回避竞争。要使学生学会正确地对待竞争,因为学生不是生活在真空中,社会上还有激烈的竞争,让学生在学校就学会正当竞争很有必要。区别的评价能使学生明确自己的长处与短处,从而做到能理智地自信、自知、自爱、自省,但评价的定量结果宜粗不宜细,特别是不宜排名次。

总之,新课程改革下的物理教学要求中学物理教师要深入学习、认真领会新课程改革的精神实质,深刻分析原有的课程及各种做法的利与弊,转变教学观念,拓宽思路,结合学生与教学内容的实际,选择合适的教学模式,灵活而创造性地开展教学活动,并在实践中反思、在反思中成长,在新课程改革的浪潮下打造出一片属于自己、也属于学生的天地。