中学英语作业创新例谈

符瑞琴

摘 要:英语作业可通过对常规型、自选型、开放型、分层型等方式进行创新设计,改变传统的英语作业“一刀切”的状况,最大限度地拓宽全体学生学习英语的空间,进一步激发学生学习英语的兴趣,提高学习的有效性。

关键词:英语教学;作业;常规型;自选型;开放型;分层型

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)08-0037-02

新课程改革以来,“提质减负”已成为新时期教育教学的发展趋势。提高教育教学质量,促进学生全面发展,引导学生养成独立的学习习惯,使其学会学习,成为我们每一位教师的毕生追求。而作为课堂教学不可缺少的延伸部分──作业,是对课程意义重建与提升的创造过程,是学生对课堂教学的深化,其设计思路应开放化,作业形式更应多样化,从而实现从课内向课外延伸,从课堂走向生活,增强其实践性和探索性,促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。

传统的英语作业的布置用“一刀切”的形式,把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首位,作业内容仅限于课堂所学知识,远离学生实际生活。这样做,忽视了学生获取知识的能力培养,容易使学生成为一台“机器”而处于被动学习地位,大大降低作业效果,使学生形成对英语的厌学情绪,不利于学生思维能力的发展。新课程下“创新地布置作业”定位于课堂的“深化”,旨在开发学生潜在的学习能力,为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地,即:以任务为中心、以英语语言为载体,体现真实性、生活性、人文性,充分激发学生聪明才智与学习兴趣,在做作业的过程中,综合运用语言,促进学生富有个性、健康有效地发展。让学生从作业中不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦,使其创造潜能得到最大限度的开发。笔者在教学实践中进行了“作业创新四法”的实验与研究,并收获了一些不错的教学经验,在此与大家共享。

一、常规型作业,培养学生良好的学习习惯

《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。教师应在学习过程中逐步培养学生的语言技能,让听说读写成为学生的习惯。

记得有一位名人曾说过:“播种一个动作,会收获一种习惯,播种一种习惯,会收获一种满足。”习惯对中学生学习英语至关重要。英语是一种灵活性的语言,它需要词的积累。学英语时,要求学生每天完成适量的作业,通过听说读写自记、自查掌握所学基础知识,养成听、说、读、写的好习惯,发展听说读写的技能,从而为更深入地学习奠定基础。如在学完新目标英语第七册第六单元第一课后,要求学生自记、自查上课所学的有关食物的单词:hamburger、 tomato、 banana…听录音,强化上课所学的单词和对话,听时要边听边重复,做到听、说、读结合。另外,要求学生利用所学句型对家人进行调查,写出家人的喜好。这样便使学生强化上课所学单词、句型,也为下节课制作膳食表做了铺垫。

二、自选型作业,培养学生主动学习的态度

心理学家罗杰斯强调:各种水平的学生在遇到对自己有意义的、感兴趣的问题时,必然会进行自我主动地学习。因此,教师在布置作业时应有“弹性”,充分考虑每类学生的兴趣差异,让学生根据自己的学习能力及兴趣,自由地选择,从而使每个学生通过不同程度、不同份量的作业练习在原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。

自选作业也称“超市作业”,是指像购物超市一样,让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的,认为有能力完成的作业。这属于个性化作业,它的内容是自主的。学生可根据自己的学习情况自行设计。如在学完“What does he look like?”第一课时后布置以下作业供学生选择。

学生可根据自己的兴趣、爱好选择,积极认真地完成作业。这样的作业能发挥学生的主动性,给学生留有自主发展的空间,给学生自由发挥的权利,使学生的逻辑思维得到自由发展。

三、开放型作业,培养学生积极探究的能力

泰戈尔说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”新世纪的学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业,使学生在做作业过程中围绕明确的对象自主设计探究任务,通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动,自主习得和综合运用语言,获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习,要求从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施,以及结论的得出,都由学生或生生合作来完成。

这一方面的作业,重点放在课本基础上进行深化和拓展,是对语言的综合运用。在作业设计时要给学生提供探索的机会,引导学生观察、操作,以培养学生自主的探索意识和探索能力。当前,互联网的使用为学生学习提供了条件,因此,可让学生通过互联网下载资料,对作业做出解答。如在学习“Do you like bananas?”这一单元时,要求学生为家人制作一份合理而又健康的膳食表。要完成这项作业学生需要收集资料,明确“junk food” “healthy food”然后通过小组合作,进行讨论,完成任务。这种作业,加强了学生对所学语言知识的运用,培养了团队精神,同时也对学生进行了热爱父母的情感教育,可谓一举多得。

四、分层型作业,关注学生的个体差异

新课程提倡“突出学生主体,尊重个体差异”的基本理念,它指出,课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。由此,学习方式的个性化也带来了作业设计的个性化。

一个班级中,每个学生掌握知识的程度和灵活运用的能力都会存在一定差异。因此,要根据这一差异,设计不同层次的作业。面向全体学生,重点布置与教材有关的基础知识和基本技能训练的作业;对于有余力的学生,则加大难度,布置一些机动性作业。如在学完新目标英语第九册第十五单元3a 文章时,布置如下作业:

A档:(1)Remember the new words in this part.

(2)Try to find the important points and do some

exercises.

B档:(1)Retell the text and understand the main idea.

(2)Think about how to recycle things to protect

our environment.

(3)Encourage students to use recycled things to

make a new thing and explain it to class in

English,then let the students decide which

one is the best.

这样既满足了优等生的求知欲,使其“吃得饱”,同时也使一般学生“吃得好”,减轻了他们的心理压力,主动按时完成作业,增强学习的自信心。在分层作业中,每个学生都能享受成功的喜悦和不同程度的成就感,激励着不同层次的学生在不同层次的起点上不断向前迈进。

笔者经过几个月的实践与研究,收获如下:

(1)学生学习兴趣得到激发,学习主动性大大增强,在两个教学班100名学生中统计结果见下表:

(2)学生养成了主动作业的好习惯,由“要我写”到“我要写”。

通过“分层作业”实验,改变了以往“老师天天追着学生要英语作业”的现象,学生养成了独立并按时完成作业的好习惯,其自尊心和自信心得到了增强,真正成为了学习的主人。

(3)学生的学习成绩进一步提高,教学效果得到了增强。

实践证明,创新地布置作业能较好地适应不同层次的学生,有效地激发学生学习英语的积极性,最大限度地拓宽学习英语的空间,真正体现学生的自主性,为学生撑起一片自由翱翔的天空。