论人本主义教育理念下我国成人教育的价值取向

摘要：以人为本是当代社会的本质和核心。也是中国成人教育发展的动力和方向。文章在分析了人本化成人教育内涵和我国成人高等教育价值取向偏差之后。对新时期成人教育如何体现人本价值提出了自己的建议。

关键词：成人教育；人本主义：价值取向

作者简介：罗清霞(1967－)，女，河南南阳人，南阳医学高等专科学校政教部高级教师，研究方向为大学生德育和思政教育。

中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001－7518(2009)22－0025－03

一、人本主义与人本化成人教育

人本主义是当代西方的一个重要思想流派，其思想不仅是一个广泛的哲学概念，还涉及心理学的理论。人本主义学习理论对学习本质的揭示主要从人的自我实现和个人意义的角度加以描述。“以人性为本位”是人本主义教育理念中的一个核心内容。人本主义教育以此作为教育改革的突破口，确立从人的本性出发，形成了有着显著特点和重大影响的教育理论和实践。人本价值的实质在于既把人看成是生产力的首要因素，又把关心人、尊重人、解放人、发展人自身作为追求的最高目标。以人为本的成人教育理念，要求在教育工作中始终把人的发展放在首位，一切为人的发展服务。人是教育的出发点，也是教育的落脚点。一切教育活动归根结底是为了人，使人生活富裕、精神充实，获得全面发展。人的全面发展包括体力与脑力的协调发展、人的才能与品质的多方面的发展、个人发展与社会发展的统一、个性的充分自由发展等。人类文明史表明，人的发展总是沿着一条客观轨迹而展开。由不充分、低级向充分、高级方向发展；由片面向全面发展；由依赖向自主方向发展。而成人教育的实质就是人的终身发展的教育，其目标仍是提高全体民众的全面素质，其内容主要按照成人需要加以设计。因此，成人教育是个体通向充分、自由和全面发展的桥梁，它是最能满足人的充分、自由和全面发展需要的一种教育形态。成人教育是成人不断自我学习、自我更新、自我完善和自我超越的工具。倡导人本价值是新时期成人教育固有属性的回归，只有人的素质得到提高，只有人首先得到自身解放和发展，才能通过人的实践活动推动社会发展。社会的发展要以人的发展为前提，以提高人的素质为基础。成人通过教育，除了成为高质量的“劳动外者”，更应该成为高质量的“全人”。成人教育的目的不是制约、限制人性的全面发展。而恰恰是让每一个人都在身心健康、自我发展方面得到最大程序的满足。成人教育要为社会民众提供广泛而多元的学习机会，成人教育的目标不应只是社会经济、政治的发展，成人教育的内容也不应只局限于劳动技能的提高和知识的发展。所有能提高个体生活、陶冶个体情操、提高个体素质、完善个体人格、明确个体价值取向以及个体自我实现等等有关个体全面发展的内容都应是成人教育的内容和目标。

二、我国成人高等教育价值取向偏差分析

(一)目标定位偏差——“文凭”教育

这种认识误区不是指国家的成人高等教育政策和导向，我们国家鼓励发展成人高等教育的目的和政策是正确的，是符合经济和社会发展方向的。成人高等教育的这种认识误区主要表现在成人高等教育举办者和受教育者两个方面。毋庸否认。成人高等教育在发展中出现了过度重视和过度追求文凭的“唯文凭主义”价值取向。招生学校以能够容易获得成人高等教育文凭为吸引成人学员的手段，教师授课以使学员容易考试过关为宗旨，学员学习以顺利通过考试为目的。其结果是学校为了扩大生源，轻易放低教学要求；教师为了满足学员要求。授课只讲考试内容和“重点”；学员为了考试过关，只是死记考试要点，甚至在考试时作弊。这种价值取向把接受成人高等教育的最主要目的——掌握新的高层次的知识和技术、最大限度地提高受教育者的素质放到了一边，从而使成人高等教育的信誉逐步降低。

(二)成人教育价值追求上趋向经济效益

有人认为，成人高等教育国家投入少、很多学员上学的目的就是花钱买个文凭，让他们达到目的就行了，学校要把经济效益放在第一位。现在，大多数普通高等学校把举办成人高等教育作为学校创收的一个重要手段，而独立设置的成人高等学校由于教学条件的限制，招生数量普遍不足，面临着生存危机。再加上我们国家对成人高等教育的教学质量，尤其是成人高等教育毕业生的质量缺乏有效的监督、认定措施，学员只要被招进来。能否毕业完全取决于举办学校。因此，扩大招生、减少教学成本，成为一种普遍现象，成人高校认为举办成人教育就是为了创收。

(三)成人教育内容与教学方式上缺乏“成人主体性”

目前我国成人教育无论从教学内容还是在教学方式上都有滞后于社会发展形势。尤其在满足广大“社会成人”对于知识与技能的需求上差距比较大。我国的成人教育仍然显现“普教化”的现象，学生的学习在学校内，学生的知识来自于教材，脱离实际。不少成人学校还处于传统的“知识传授”中，忽视了成人学生的思想工作，忽视了成人学生的主体作用。成人学校的教师大多来自普通学校，他们对成人的需求，对于成人的知识结构及其职业特征都缺乏深入了解。其教学方式还沿袭着传统方式，缺乏创新，以致于教学质量低下。社会对其认可度也严重滑坡，这些问题已严重影响了我国成人教育的可持续发展。

三、人本主义教育理念下我国成人教育的价值取向

(一)进行科学合理的目标定位

国家及社会各行业要树立正确的教育价值取向，纠正“唯学历是用”的人才使用观念。由于我们国家经历过不重视知识、不重视人才致使经济和社会发展严重受阻的痛苦时期。再加上我们的社会主义市场经济建设还处于不完善阶段，国家制订重视高等教育文凭的政策是出自重视知识和人才的目的，这无疑是正确的。然而，由于经验的欠缺和急于迅速发展的心理推动，导致了我们在人才使用观念上产生了急躁心态和追求形式主义的做法。随着市场经济和社会各项事业的不断发展，我们必将逐步形成成熟的用人观念，真正形成重视知识、重视人才的科学机制。要实现这个目标。就要求政府和社会各行业认真研究我国经济发展、科技进步与教育发展的实际情况，找准我们的出发点。克服在使用人才上的形式主义和急功近利的做法，树立德才兼备的正确用人观念。只要国家和社会各行业树立正确的人才使用观念，形成正确合理的人才使用标准和机制，就会促使成人高等教育的价值取向发生根本性改变。

(二)成人教育应该适应学习化社会的营建

学习化社会是我们的理想。最初翻译到中国是学习社会，这一术语最初由何钦斯提出，后来经《学会生存》和卡内基高等教育委员会《走向学习社会》倡导。在全世界普及。学习化社会倡导，为了人的教育，与以往从属于经济的教育相比，它更关注人的发展。有关学习化社会和成人教育的关系，我们认

为应该注意以下问题：

首先，在未来的社会中，职业教育将向企业内部过渡，这样我们的成人教育的主要部分将由企业教育来承担，在此情况下，成人教育将扩展别的样式的教育，比如闲暇教育、亲职教育等等。而要达到这种程度必须依赖于社会的进步。但是，我们的成人教育在现在的发展中必须加强这方面的努力，因为如果仅仅宣称“成人教育是迎合知识经济，从而迎合终身学习和学习化社会的最好过渡和促进形式”，我们看到的还是成人教育迎合了职业进程，而与学习化社会无关，与其中的人道精神更是相悖。

其次，我们更倾向于认为学习化社会是一个以学习而非以教育为中心的社会。因为从国际大范围来看，目前的教育更主要的还是国家从外部加予成人的，成人的自主性不大。即便是成人自主选择了职业内容，也还是为了谋生，还是没有脱离职业教育的大范围。虽然教育和学习不能分割，但是教育毕竟有外加的意味，而学习更强调了人们的主动性和自我选择的民主性，这对于教育公平、尊重个人的选择意义重大。

(三)人本化的成人教育应当照顾成人的不同需要

传统的学校教育往往违背人的天然属性，按照教员的“一厢情愿”。用统一标准的要求来控制人，对人进行“工厂标准件”式的成批地加工，使之具有统一思想、统一知识的人。这种教育模式可以“多、快、好、省”地培养社会生产所需的一生只从事简单操作的生产者。“一种专门操作的自动的工具”。这种“专才”满足了社会需要，成为社会的工具。成为会操纵现代化的高技术设备的技术动物，成为会解决经济生存问题的经济动物，成为一个没有灵魂和个性的“空心人”。这种统一化的成人教育是以违背人的本性为代价的，是不人道的教育。

每个成人都有自己的独特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能，铸造了成人千差万别的个性。由于社会、区域经济发展的不均衡，由于每个民族自身的文化差异。对每个公民而言。人应该如何生存是有不同看法的，人对自身的需求和发展也是不一样的。因此成人教育的开展要充分尊重不同地区、不同民族、不同人群的自我选择和自我发展。也正如1972年联合国教科文组织在报告书《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“成人教育可能有许多定义，对于今天世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过不完全的教育的人们来说，成人教育是补充基础教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说。成人教育是延长他们现有的教育。对于那些已经受过高级训练的人们来说，成人教育就是给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性的手段。”

(四)从“城市中心”到“关注农村”

长期以来，在城乡二元结构的体制下，形成了一种“城市中心”的教育价值取向。以这种教育价值取向为出发点，忽视城乡之间和地区之间教育资源配置的巨大区别，主要以城市学生的学力为依据制定全国统一大纲、统一教材和统一标准，使教育发展在城乡之间严重不均衡。有关资料表明，“以1997年我国城乡普通中学的状况看，约占总数70％左右的农村人口。农村学生占初中在校生的比例为56.85％，在高中阶段农村在校生仅占14.55％。近年来，不同地区学生、城乡学生高等教育入学机会不公加剧了城乡之间的教育不平等，引起社会的强烈反响。为了更好地体现教育政策的公平原则，教育政策需要从以城市为中心转变为适当向农村和贫困地区倾斜。因为农村和贫困地区经济和教育的发展本来就比发达地区落后，学生的起点和享有的教育资源方面远远不如经济发达地区。教育关怀理念的提出要求教育视角从“城市中心”到“关注农村”的转换，教育关怀的对象和主体是全社会，特别是那些在经济、文化、地理等环境明显处于不利地位的人群。而处于农村的人群在经济、文化、地理等环境明显处于不利地位。因此，农村是教育特别是成人教育关怀不应该遗漏的地方。从“城市中心”到“关注农村”的价值取向体现了成人教育价值取向的转换。

责任编辑刘扬军