试论中等职业学校的会计教学

童思秀

【摘要】随着我国经济发展的日益国际化,世界经济体系的日趋全球化,会计必将成为各行各业从业人员基本技能之一,中等职业技术教育必须立足经济发展,强力推动运用型会计的教育和教学。但是,目前中职学校会计教学困难重重,矛盾凸现,作为一名中职学校的会计教学工作者,研究中职学校的会计教学课题具有较大的实践意义。文中依据中职会计教学现状,提出改善中职会计教学的几点初步思考。

【关键词】 现状、教学方法、教学材料、评估、行业接轨

Discusses Secondary vocational school's accountant the teaching

Tong Si Xiu

【Abstract】

Internationalizes day by day along with our country economic development, the world economic system globalizes day by day, accountant will certainly to become one of various trades and occupations jobholders basic skill, the medium vocational-technical education must base the economic development, the strong impulse utilization accountant's education and the teaching. But, duty school accountant the teaching is beset with difficulties at present, contradictory in reliefing, takes a duty school accountant the teaching worker, in the research duty school's accountant the teaching topic has the big practice significance. In the article rests on duty accountant the teaching present situation, proposes in the improvement duty accountant the teaching several spot preliminary ponder.

【Key words】Present situation, teaching method, teaching stuff, appraisal, profession trail connection

1.中等职业学校的会计教学现状

我从事中等职业学校会计教学近10年了,对目前的中职教育的感受,对目前的利与弊有着切深的体会,虽然我们在不断推进中等职业教育的改革,但与社会期待、市场需求之间还有着明显的差距,主要表现在:

1.1学生生源堪忧,学生学习状况不够理想

中等职业教育生源素质堪忧,很多中职生没有学好最基本的文化基础,缺乏良好的行为习惯和学习习惯。很大一部分属于双差生。学生学习兴趣差,教师普遍感到组织教学困难,难度大。

1.2教学方法有待改进

课堂教学上多数仍采用传统的教学模式,具体表现在重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力发展。即使教师花大量时间进行知识灌输,学生没有积极思考、发问、练习的时间和空间,教师只是让学生背知识、做题目,是一种“跟随性”的学习,教师教,学生学,学生成了机械学习者,成了“知识的容器”,这是长期存在的问题,它不仅造成学生失去学习兴趣,学习负担加重,泯灭学生创新精神,而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。

1.3技能实训相对缺乏

中职学校会计专业培养的目标是既有高中文化素质又同时具备初级执业水平的技能型劳动者,但这个目标很难实现。这主要是因为财会岗位的特殊性以及社会环境的变化,学生纯粹依靠社会实践来获取技能,已越来越不可能。当前,中职会计专业毕业的学生就业岗位技术含量普遍偏低,一般从事诸如收银员这么简单的工作,而技术含量高的岗位,又难以适应。其根源是技能训练抓得不牢,学生的职业能力未能形成,导致其就业竞争力不强。

1.4技能指导教师素质普遍偏低

在中职学校中既有理论基础又懂操作技能的“双师型”教师十分短缺。很多会计老师通过考证,取得“双证”,但是否掌握相关技能,不清楚。大多数职业学校没有专门的会计技能指导教师,而是由相关财会专业课教师兼任。这些教师一般都是从师范院校财会专业毕业直接到学校参加工作的,缺少相应的会计专业实践经验,加之学校培训经费有限,技能指导教师得不到相关的职业培训,与企业行业脱离,教学质量难以保证。

1.5教学模式较为老化、教学教材与实际需求存在差距

与会计职业迅速发展相比,中职会计教学在教学计划、教学内容、课程设置、教学方法等方面较为落后。虽然内容上有所改良,但在教学过程中还是以“教师为主,学生为辅”;在理论教学中不能充分利用现代的教学设备,教学教材未跟上时代发展,与实际或行业脱轨;学生毕业后不能很好运用,“纸上谈兵”的现象十分普遍。

2.改善中等职业学校会计教学的几点思考

中职教育的会计教学现状不容乐观。我们不能停留在抱怨和叹息的层面上,应该尽快地适应形势,调整自己的思路,在实践中不断创新,摸索出一套行之有效的新方法和新策略,推进中职学校会计教学工作。现从以下方面提出思考:

2.1政策上大力支持,改变目前应试教育现状

由于受应试教育的影响,学校和学生往往把考试过关作为会计教学的主要目标。而在职业学校的会计教学,学校重视不够,往往注重考试成绩,不太注重学生实际能力的培养,认为考试过关就行。因此,学校政策上要大力支持,导向上改变以成绩论英雄的观点,对会计教师的考核放宽,提倡从实际出发,灵活教学,鼓励创新,大胆尝试;加大投入装备较先进的教育教学设施,利用先进的教学手段,如会计实验室等,聘请行业人士等,不断改善教学环境。

2.2更新职业教育理念,提高教师素质,优化课堂教学,探索创造新的教学方法

列宁说:“没有人类的情感,对一个人来说寻找真理是不可能的”因此,一个人的情感对他的学习是重要的变量。教师是人类灵魂的工程师,特别是职业学校,教师的为师理念非常重要。而目前职业学校的教育理念中功利思想较为严重,教师往往以完成教学任务万事大吉,而对于学生是否能实际运用关心不够。我认为职业学校应树立一种负有情感教学的理念,注入充分的关爱,不断提高教师素养,优化课堂教学,探索形成以学生为中心、能力为本位、灵活互动的教学方法。

2.2.1改变自身教学,重建学习兴趣

兴趣是最好的老师。对于教师来说,不仅在课堂教学中要激发学生的学习兴趣,在组织练习时也应力求形式的多样化,以增强学生对整个学习过程的爱好。通过科学趣味的练习和学生完成练习时所产生的愉悦体验,激发学生的学习兴趣。而兴趣是非智力因素,对于中学生来说,兴趣支配动机,而动机是激励人们去行动,以达到一定目的的内在原因。因此只有千方百计使其感兴趣,他们才会开动脑筋,认真思考,主动钻研,并且以最有效的方法去获取知识。

2.2.2融洽师生关系,增加感情投入

融洽的师生关系,是优化课堂教学的必要条件,是调动学生学习兴趣的重要前提。会计是一门实践性很强的学科,大量的操练需要学生以广泛热情和兴趣,积极主动地参与。而学生课堂上的热情和兴趣,根源于良好的师生关系。教师端庄的仪表、饱满的情绪、亲切的表情、温和的语言、耐心细致的育人精神以及无私的爱心,公正、客观的评价,有利于学生产生积极的情感体验,增加学生对教师的好感、信任,造成轻松、活泼的课堂气氛。正所谓"亲其师,信其道"。从而达到师生默契配合,教学共鸣的理想效果。 平等地对待每一位学生,让学生正确地认识自己,帮助他们找到自己发展的生长点,并协助他们成长。事实证明:只要对学生真情付出,必将收获满园的桃李。相反,如果教师不热爱学生,或者学生对教师有反感,那就会产生逆反心理,直接影响教学效果。教师的感情不仅影响到自己的教学思路,而且对于学生的认知活动产生影响。因此,在研究教材、备课的同时,也应研究教材的感情色彩和表达方式,注重情感、兴趣的投入。

2.2.3创设良好的会计氛围,提高课堂气氛,发挥学生的主体作用

在探究性教学中,教师的角色作用被重新定位。如果没有教师的精心设计,恰当引导,任何科学高效的探究模式者都是纸上谈兵。教师的角色由台前回到幕后,由知识的“灌输者”、教学管理的"统治者"变为学生学习的协助者、辅导者,开始以另一方式发挥重要作用。在会计教学中,可以充分利用财会实作室,提高学生的专业技能; 利用班级财务管理,提高学生的理财能力。

2.2.4在教学过程中发挥学生的主体作用,重视实践,加强训练,培养实际操作能力

良好的会计实验环境是开展会计实验教学并取得良好的教学效果的必备条件。对学校而言,需配备先进而功能齐全的实验硬件和会计实验软件,如:教学用财务软件。建立好各项会计实验管理制度,确保会计实验的有序进行。同时,配备优秀的实验指导教师。

专业实作是一项实践性很强的活动,是培养学生专业技能的途径。通过专业学习使学生置于现实工作中,将会计理论转化为技能,为毕业后找到对口工作奠定基础。财会专业实作,可分为专项实作和会计模拟实作。专项实作包括:点钞、计算器、收银机、点钞机运用。专项实作,采用教师指导示范,学生集中、分散练习,教师考核评比。这样,既让学生获得了规范化的技能动作,也培养了学生的观察能力。同时,通过专项实作,对学生进行考评,对他们的成绩予以充分肯定,增强了他们的自信心和对专业的兴趣。因为大部分中职生属于双差生,进校后对他们进行专项实作。提高了他们对专业的兴趣。也从中获得了自信、效果非常好。

在会计教学中,模拟实习也是非常重要的环节,对学生的模拟实习指导,分成两个方面。单项模拟与综合模拟。单项模拟是就平时教学中的经济业务,除了会编制会计分录外,还应知道,如果你是会计人员,应知道有哪些原始凭证,如何审核原始凭证,怎样填制记账凭证。单项模拟,一般都在课堂或课后作业中予以布置,对他们进行专项素质训练,提高了学生处理单项业务的能力。但对于财会专业学生而言,仅重视单项模拟是不够的,还应进行综合模拟,在财会教学中,模拟一个完整的工业企业,从企业筹集资金过程、供应过程、生产过程、成本计算、销售到利润形成及分配的业务,将全班学生分为九人一组,将每组成员分为采购、库管、会计、出纳、会计主管、成本计算员等职务,辅导他们从企业建账到编制财务会计报告的整个过程、并按一定间隔期间交换职务,让学生熟悉各环节的工作使学生以后走上工作岗位后,提高他们的动手能力以及适应社会的能力。

除了专业实作和会计模拟实习外,还建立以计算机为核心的"会计实训室"。通过计算机给出的会计实务,要求学生根据具体情况作出正确的分析、判断和处理,从而提高学生的实际工作能力。另外,建立一批相对稳定的校外实习、实训基地。可与企业签定合同,使用企业现有设备资源,在企业技术人员和教师共同指导下完成实习、实训教学任务,在互惠互利的基础上,充分发挥社会教育资源的效益。

3.加强实践教学的考评,完善评价体系

随着实践性教学的规范与完善,运用科学的方式方法考评,是实践性教学改革的重要一环。实践性教学的环节多,内容丰富,因此对实践性教学的考评也应是多样化的。

3.1改革常规卷面考试内容,加大对技能的考核

重视技能教学,改进教学模式和方法。例如:对《基础会计》考试,引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等操作题,分数占50%以上,并要求严格按规范操作,通过多年实践,师生欢迎这种实操考试,成绩显著提高。

3.2探讨抽题考核的新办法

这一考核办法可用在终结性考试,如毕业考试,将会计工作过程分为若干段,填制原始凭证为一段,编制记账凭证又为另一段,以此类推,编制若干段的实操考题,学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容,可以节省考评时间。这种考核办法虽不能考查全部技能,但由于是随机抽题,学生只有全面掌握了,才能取得好成绩,所以,考试结果仍然能够反映学生的水平。

3.3建立等级化的评价体系

侧重于操作技能的考核,主要是以快和准为标准,应重结果的考核和评价,在实际操作上较为简单易行,其评价也多数采取等级制,如珠算的定级考试。但财会专业中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学,而且多数侧重于智力技能,例如:算账、记账,涉及面广,对于它们的考核不能只重结果,更应重过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容,除此之外,还必须评价学生在实训过程中的态度,如:出勤情况、及时性等。因此,对于模拟实训的考评,可采取层层量化,最后等级化的评价方式。以毕业实习成绩的评价为例,根据毕业实习包括的基本环节内容,先设计出各环节的阶段性评价量表,确定每一环节的评价项目和分数构成,按各量表评分,并执行有一个项目评价不合格则此环节甚至本毕业实习的成绩为不合格的规定,然后,再将每一环节的分数按权重折合计入毕业实习总结性评价表,计算出总得分,再按优、良、中、合格、不合格的分数段折合出毕业成绩的等级。这样,实践性教学的评价不是一锤定音,而是综合化和体系化了。

4.加强校外实践,使学生学习与行业接轨

“实践是检验真理的唯一标准。”只有把理论应用到现实,理论才发挥它的作用。如果我们想学生掌握要点,我们必须叫学生实践练习。会计教学是充满实用性的活动,为此学校可多组织学生到单位/企业里实践,经过一段时间的实践,学生会有许多感触。会让学生感受到自己知识的缺口,当他们明白了学习的目的,就会产生一种积极,自发地学习动机,激发持久的,高度自觉的学习积极性。教师就可以以此为契机,因势利导激发学生的求知欲,使他们感到学习的必要性,从而顺利地进行教学。

参考文献

[1] 《会计教学研究》,立信会计出版社,主编:韶瑞庆

[2]期刊:胡俊芳,对当前会计教育的思考,《金融教学与研究》,2005年第5期

[3]梅志清,杨定明,高职大步跑 遭遇三难题,《南方日报》2006年4月9日

收稿日期:2009-07-25