浅谈中学作文教学中心理健康教育的渗透

学生的情感是作文的内在动力,而作文又是其情感的记录。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何,情绪高昂,则效果倍增;情绪低落,则效果微小。只有靠学生内在情感动力,才能推动知识的掌握和智力的发展。”因此,抓住这一切入点,将心理健康教育向学生的日常生活渗透,与作文教学相结合,把对整体学生的心理教育与个别学生的心理教育相结合,把作文训练的触角伸到学生生活的每一个角落,让学生在生活中长知识、受教育、得启发,用情感的波澜、生活的需要激起他们倾吐的欲望,这可以极大地促进学生身心健康的发展和写作水平的提高。

处于青少年时期的当代中学生心理上相当闭锁,学业上沉重的压力,青春期生理变化带来的困惑和躁动,使得他们“心有很多的结”,内心充满了许多困惑和矛盾。如果我们平时注意一下学生的思想动态变化,不时可发现有的学生在作文中流露出许多低沉消极的情绪。其实,学生中许多棘手的思想问题和学习障碍都源于心理问题。那么,该如何对学生的这种心理问题进行疏导呢?

一、教师在作文教学活动中应指导学生坚持写“心理日记”

教师可引导学生在自己的日记中宣泄内心的喜、怒、哀、乐。迁移这种情绪并把其中消极的情绪升华为积极向上的情感,这有助于他们克服消极心理状态,完善自我人格,从而逐步形成健康的心理。与此同时,教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”,及时地了解学生的心理状态,为教育教学工作提供有益的线索。通过这种方式,在提高学生作文水平的同时,有效地发现、纠正一些学生的错误观点,帮助他们认识自己、超越自己,提高他们对生活的适应能力,使他们养成良好的生活习惯和正确的学习态度,培养他们健康、向上、乐学、合群、自主、自信、开拓、创新的健康人格。

二、教师在作文教学活动中应提倡学生“真实地思想,真实地做人”

在平时学生写作的艰苦劳动中,可以让他们随心所欲,爱写什么,就写什么,只要是积极奋进健康向上的,都可以大写特写。阳光明媚、春风轻拂可以写,电闪雷鸣、风雨交加也可以写;凡人琐事可以写,伟人大事也可以写。整个作文教学活动过程中,教师应该引导学生积极抒发自己的情感体验,做到感同身受,撞击出自己心灵的火花,让自己自然而然地写出内心喷涌而出的生活感受来。

三、教师在作文教学活动中应引导学生作文“健康”

健康就是要追求品位,追求格调。健康是必须要兼容社会共性和生命个性的。如果学生作文中处理好了自私狭隘和宽容理解、冷漠捉弄和友善关爱、自鸣得意和虚心进取、情感与理智、消极与积极、阴暗与光明、正义与邪恶、主流与支流等关系,懂得关爱生命、关爱他人、关爱自然、关心国家民族和社会,不吹毛求疵,不一味抬高贬低,那么,教师给予宽容、欣赏的评价,就是对学生的现在、未来的积极负责和充满关怀。或许学生的作文中描写了爱情的萌动,如果能用理智加以把握,就可算作健康的情感;或许暴露了心灵中丑恶的东西,如果不是津津乐道,而是大胆解剖、自我鞭策,就可算作健康的内容;或许谴责了生活中不公平、不道德、非正义的现象,如果不是“一叶障目,不见泰山”,而是客观审视以引起人们的关注、反省,就可算作健康的文章。

学习写作文和提高认识能力是相辅相成的。经常写作文会使一个人勤于动脑,感情丰富,思想活跃,促进认识能力的提高。中学生掌握了足够的字和词汇,视野逐渐扩大,就能主动观察周围变化,就能表达出自己的情感和见解。对于生活中可惜、可悲、可爱、可憎的人和事都有自己的理解方式,教师在批阅中,通过与学生不断地双向互动,久而久之,便会在学生心中形成一个衡量好坏、美丑、善恶的标准,使其用这种标准衡量生活,从而提高辨别力,丰富情感,对于肮脏和丑恶的人和事敢于鞭挞,提高审美能力。从而使其在作文活动中学会调节和控制自己的行为,以奋发向上的态度面对学习、面对生活。

实践证明,在作文教学过程中有机渗透心理健康教育,充分发挥心理因素的积极作用,能培养学生良好的心理素质,而学生良好心理素质的形成反过来会促进作文教学的发展,提高学生的作文水平,达到一个双赢的局面。

参考文献:

[1][前苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

(沈伟强 江苏省吴江市盛泽一中215228)