如何将大语文观渗透到语文课堂教学中

“大语文”教育观最早是由大教育家叶圣陶先生提出的。如今提倡的语文素质教育,其实也就是大语文教育。这种大语文要求教师课堂教学内容与学生的生活结合,把教语文与育人结合,把传授知识与发展语文能力结合,使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练,从而使学生的人格得到全面的发展。那么怎样才能在有限的课堂教学空间和有限的课文内容等条件下,去渗透大语文这个教学目标呢?

一、把课堂教学内容与学生的火热生活联系起来,拓宽学生的学习空间,点燃学生学习的热情

提倡素质教育已经多年。我们的语文教学课堂更应该体现这一理念,把每一节语文课都融入时代生活的环境之中,营造一个充满时代精神与现实气息的大语文教学环境,激发学生学习的热情,提升学生的语文素养,培养学生应用语文的能力。例如,教学苏轼的词《水调歌头·明月几时有》,进行多媒体链接中央电视台“星光大道”栏目中李思思的表演,李思思的轻歌曼舞,展示了苏词内容的精髓,学生在品读词作时,体会到了优美的意境、深沉的情怀,从而较全面感受到苏词的魅力。电视拉近了学习内容与学生生活的距离。学习曹操的《观沧海》,理解曹操的博大胸襟和伟大抱负,而电视连续剧《三国演义》中的曹操是一个奸雄,通过对比使学生学会了用科学的态度去品读历史人物,即历史人物有历史形象和文学形象,这种教学将课堂向课外延伸,培养了学生的语文能力。

二、将教语文与育人巧妙结合,机智地把握课堂教学中的预设与生成

我们教师工作的对象是一个个充满活力的跃动的生命,他们都有自己的思想。课堂教学中,往往会超出教师预定的程序,出现一些意料之外的问题,这就要求教师积极地把握好课堂教学中的生成,以引导学生形成正确的价值观、人生观。例如学习课文《愚公移山》时,有同学说:“愚公真愚,为什么不搬家呢?搬家不是更容易吗?”愚公真的很愚昧吗?让学生展开讨论。之后,引用“毛泽东论愚公移山”片段:“……现在有两座大山压在中国人民的头上,一座叫封建主义,一座叫帝国主义。中国共产党早就下了决心,要挖掉这两座大山。我们一定要坚持下去,一定要不断的工作,我们也会感动上帝的。这个上帝不是别人,就是全中国的人民大众。全中国人民大众一起来和我们一道挖这两座山有什么挖不平的呢?”并进而讨论归纳:只要坚持不懈就能战胜困难。原来,搬山——克服困难,比搬家——躲避困难要更有意义,面对困难我们就应该像愚公一样坚韧不拔,去战胜它。

三、传授知识与培养学生的学习能力相结合

著名的语言学家吕叔湘说得好:“教学,教学,就是‘教学生‘学。”教学不仅是将现有的知识授给学生,还要授给学生学习方法,即“授之以渔”。语文知识,看似繁杂,其实也有规律可循,学生一旦拥有了学习方法将终生受用。如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》,以“不必说……”为例,师生共同归纳描写景物的一般方法:精选景物,安排顺序,抓住特征,具体生动,融情于景等。教学中渗透写作方法的指导。学习《出师表》时,鼓励学生合作探究,教给学生“文言文朗读方法”,“文言文句子翻译方法”,“文言文古今异义词”,“文言文一词多义”……让学生以学过的课文为例,能触类旁通,以增强学生的语文学习能力,即“就学于课内,得济于课外”。

总之,将大语文教学观渗透到语文教学课堂之中,既可以使学生学习语文知识,提高学生的语文素养,培养学生的语文能力,又可以使学生形成正确的世界观、价值观,让学生身心健康成长!

(孙素云 安徽省怀远县马路中学233442)