教学中让“体验”来内化学生的品德

季 鹏

品德与社会课程标准中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。课程标准中用了“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程，体现了在品德与社会的教学中实施体验教学的迫切性。

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。传统的品德教育重于说教，忽略了学生的情感体验，使得学生没有时间去感悟、内化道德观念。我认为：在《品德与社会》的教学中必须强化体验，才会“有利于儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质”。

一、体验始于兴趣。以兴趣驱动学生学习

体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。在教学中为了让学生产生“入境始与亲”的体验效果，我根据教学内容的特点和相应教学目标的需要，努力发掘和充分发挥适合品德与社会学科、能激起学生强烈好奇和心理需求的优质教育资源，精心创设学生喜闻乐见的生动形象、灵活多变的教学组织形式，使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情。在组织教学内容、设计教学过程、展开教学活动的时候，我努力在贴近学生真实生活、采用新形式、追求挑战性、创造生动形象的视听效果等方面动脑筋、花力气。如教苏教版六年级《感受村民选举》时，我不仅让学生用上网、调查访问、到图书馆查资料等方式搜集我们国家村干部选举的照片和录像，还将我们当地参加选举的村民请到教室与学生交流，让学生同他们一起体会交流。通过这种直接的交流，学生体会到了我国的民主选举魅力，懂得了要珍惜热爱自己的权利和保护其他人的权利。

二、体验载于活动。以活动贯穿学习过程

学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。就品德与社会而言，学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，进而使品德得以内化。如果没有学生自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成也就成为空谈。因此在教学中我尽量为学生安排充实、丰富的活动，给予其充分的表现机会。这些表现机会就是动脑思考、动口交流、动手写作，调动其全身感官表演以及开展多方合作的活动。具体来说，包括资料收集、现场调查、情景模拟、角色扮演、欣赏、游戏、故事等活动。如学习《想想他们的难处》时，我就让学生们表演体会盲人购物、断臂人写作业、下肢残疾人上楼梯……学生在实践中深刻地体会到作为一个残疾人的难处，从而认识到作为一个健康人更要热爱生命、热爱生活。教学《我们赢了》这一课时，我首先让他们看奥运会赛场上国家健儿获得胜利的场面，接着把学生们带到了体育场，开展了一个班级运动会，让他们尽情地跑、跳、掷、欢呼……让他们交流胜利与失败的原因。在亲身实践的过程中，学生们获得的体验是丰厚而深刻的。

三、体验终于感悟。以感悟唤醒学习智慧

在品德与社会的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟。能够诱发感悟的真正有效的体验，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑，更需要情感的伴随和维系，需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。让学生在情感中体验，不仅需要老师的身体力行，也需要学生之间的相互感染。在学习五年级上册《父母的难处》时，我让学生以小组为活动单位，定好采访主题，鼓励他们要勇于表现自己，友好地与组员合作。在采访中我及时点拨，让他们的智慧闪光。活动中学生深刻地体会到父母与自己的情感互动，体会到父母的平凡和伟大，体会到要珍惜父母的劳动成果。在丰富的、贴近生活的感性材料面前，品德教育的情感目标和行为目标牢固地树立在学生的认知结构之中，通过情感的唤醒。学生的各种思想教育就水到渠成了。

在教学中，我充分地让学生去体验，让学生通过体验去感悟，从而达到理解认识、掌握技能、养成习惯的目的，最终促进学生情感、态度、价值观的形成。当然在教学时，我又遇到了几个新问题：①体验是不能传递的，因此学生交流体验感悟时就具有个性化，使得学生的沟通会产生误区；②体验毕竟只是一个行为过程，有时学生仅仅停留在体验的表面。还不能真正上升为自己的思想感悟等。这些问题都有待我们在以后的教学中继续探索研究。