新课改下政治课教学的思考与探索

郑英民

2008年河南省高中全部实施新课程。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机与活力，为广大教师提供了学习、改革和发展的机会。然而，在实施新课程的今天。新教材的课该怎么上?学生该怎样学?我认为，课堂教学依然是实施新课程的主舞台，对于广大教师来说，在政治课教学中，最迫切和最重要的是教学方式的转变。

一、教学方式要活泼生动，与生活贴近

“人们解决世上所有的问题，是用大脑，而不是用书本。”

——爱因斯坦

在教学实践过程中，可借助民间故事、诗词歌赋、名人名言、电视广告、时事政治等素材，运用各种方式设置问题，诸如用演绎法、归纳法、扩展法、反向法等设置疑问。引导学生进入新课，唤起他们的求知欲望。例如，在讲授《经济生活》模块中“公司的经营与发展”的内容时，我让学生在课下找自己最喜欢的中国名牌产品和印象最深的广告词。在妙趣横生、群情激昂的课堂上，我又及时提出一连串的问题：他们的成功靠的是什么，仅仅是广告词吗?一个企业怎样才能使得自己的名牌长盛不衰?在学生对这些问题讨论的过程中，再适时地运用多媒体技术展示几则材料：山东兖矿集团日照比特电子公司、老字号企业北京王麻子剪刀厂、家电零售大鳄国美有限公司、海尔集团的科技馆里陈列的大铁锤的故事等，然后设问：“他们中有的成功、有的失败的主要原因是什么?”“你认为要使企业成功，哪些因素是最关键的?”这样，借助时政图片材料，配以归纳设问，引发了学生求知的兴趣，从而顺利地切入课题。

二、要从传统的灌输式转向引导式

“还学生完整的经验世界。”

——朱塞佩·皮亚诺

教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，应视学生为“演员”，为学生的自主学习、合作学习、创新学习提供服务，创设体验知识生成的学习氛围。

新课程倡导探究性学习，我们要改变学生的学习方式，让他们变被动地听讲为动手、动脑主动参与。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者。教师不仅要保证学生自学探究所需要的时间，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问，更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际情况，我采取不同的阅读训练策略，提出了粗读、细读、精读等方法。让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。

在学习“经济全球化与对外开放”的内容时，其中关于世界贸易组织的基本原则、目标、功能以及人世对我国的影响等问题，因缺乏相应的背景资料，学生难以理解，很难记忆。针对这一情况，首先，我让学生通过上网查找有关资料，了解我国为争取人世所做的努力、为人世条款做了怎样的承诺，人世后对我国经济的影响，我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变。其次，了解本市经济的基本概况，尤其是结合本市的经济发展实际，深入地了解和分析我国产业结构的类型，出口和对外贸易占全市经济总量的多少，引进和实际利用外资的情况等。最后，汇总收集和整理的资料，开展研究，得出结论，并在此基础上写出政治小论文。在教师的指导下，学生先进行自评，总结整个研究过程的不足与成功；然后，通过校园网上的论坛、BBs、留言板进行交流，也可向有关媒体(如报纸、杂志、有关网站)投稿，尽量使自己的成果得到最有效的展示。这样，极大地提高了学生的学习热情，锻炼了学生自我探究学习的能力，同时对教材相关内容的理解与记忆问题也迎刃而解。

不过，在讨论研究的过程中，教师应该把握好以下几个问题：(1)对于教材的难点、疑点要进行点拨、提示，分析。(2)引导学生摆事实、讲道理，从正反、纵横、交叉等方面进行立体式的分析讨论，从而培养学生的发散式思维。(3)讨论气氛要轻松自由、无拘无束，要体现民主平等、宽容、鼓励的原则。(4)尽可能发挥全部组员的智慧，让每个学生都能提出自己的见解，树立他们的自信心。特别需要注意的是，本环节切不可搞成师生问答形式，教师不能牵着学生的鼻子走。

三、要从“教师带着知识走向学生”到“教师带着学生走向知识”

“我认为一个好的先生，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学!”

——陶行知

在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实。际进行深入探索，让学生提问题、找规律、推逻辑。在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节，教师应做好诱导质疑、鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许他们对现有结论怀疑与否定。鼓励求新，就是要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么一为什么一怎么样”的三段递进思维方法进行。质疑求新一般可从以下几个方面着手：(1)利用新教材中相关链接、探究活动模块设计质疑。(2)引导学生对所学知识进行综合，在比较中质疑。(3)将政治学科和其他学科相关知识联系、综合，从中质疑。(4)联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。

比如在学习“树立正确的消费观”的内容时，学生普遍对适度消费与现实生活的不一致感到困惑，纷纷提出问题：“贷款买汽车、住房等商品不是超前消费吗?‘花明天的钱圆今天的梦不是国家正在提倡的吗?我们买名牌不是在促进消费、扩大生产吗?”很尖锐的问题，光靠讲大道理是不能回答学生疑惑的。于是我就让学生分组围绕这些问题进行讨论。经过激烈的讨论，许多学生从不同角度提出了自己的想法，最后归纳如下：适度消费是量入为出，不是赶时髦、盲目攀比；“花明天的钱圆今天的梦”的观点是正确的，但必须与生产发展的可能和家庭收入的实际相一致；青少年应该继续发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，走出各种消费误区，摈弃各种不科学的消费心理，不随波逐流、不铺张浪费、不盲目攀比，倡导绿色消费等。由此可见，让学习质疑、释疑的过程就是一个真正的学习过程、发现过程、创新过程。

四、要将政治教育渗透学生心中

“亲其师，信其道。”

——《学记》

教育之于心灵，犹如雕刻之于大理石。课堂教学是一门艺术，这种艺术是需要通过师生之间人际交往的情绪吸引、自我意识的积极构建，为学生展示～个充满希望的发展前景。新课程倡导教学过程要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。孔子说过，知之者莫如好之者，好之者不如乐之者。政治课教学中，我们不要强迫学生“知之”，而是要靠提高我们的教学艺术来吸引学生的兴趣，使之成为“好之者”、“乐之者”。在此过程中，教师一方面要关注学生的道德体验，提高教师道德修养，以人格影响人格；另一方面，教师要创设教学情境，吸引学生积极主动的参与教学过程。

新教材无论是在教学内容的设计上，还是在呈现方式的设计上，均具有开放性和实践性的特点，为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台，它所选用的那些富有情节的实例等作为话题呈现的问题，使得整个教学过程不仅需要调动教师、学生的力量共同参与，有的甚至还要利用家长、学校乃至社会力量才能完成。因此，每一位教师应该在开放互动的教学和合作探究的学习过程中，在充满民主的气氛中，使学生受到熏陶，让他们学会交流、分享与合作。