行动研究理念下的幼儿教师专业发展

文　欣

摘要:本文基于行动研究的视角,分析了行动研究理念下幼儿教师专业发展:行动研究成为整合学习内容的载体;通过行动研究促进幼儿教师专业发展符合成人的学习方式;行动研究强调奠定幼儿教师教育专业地位。

关键词:行动研究 幼儿教师专业发展 幼儿教师

目前,随着基础教育改革的深入,2001年7月《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,以及随后于2003年1月教育部颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出:“幼儿园要建立促进教师专业水平不断提高的机制。要鼓励教师立足教育实践,开展日常教研活动,不断提高教师素质,加强师资队伍建设,努力提高幼儿教师的素质”,对我国幼儿教师的专业发展提出了挑战。一支高素质的幼儿教师队伍是幼儿教育改革成功的保障,只有教师专业水平提高了,才能促进幼儿健康、全面、和谐的发展。

教师专业发展是指教师通过职前师资培育、任教和在职进修等方式不断发展和完善其专业能力结构、提高其专业素养的发展过程。[1]对于幼儿教师专业发展,各幼教机构也很重视,以各种各样的形式促进幼儿教师专业发展,诸如培训、观课与评价等。这些不同形式在促进幼儿教师专业发展中确实起到了莫大助益,同时也出现了许多弊端,比如幼儿教师处于被动地位,缺乏积极性等。因此,寻求一种新的途径,一种更全面的、整体的、人本的方式来促进幼儿教师专业发展迫在眉睫。笔者认为这样一种方式应该是整合了学习内容、符合成人的学习方式、在做中学并且有跟进机制,因为只有这样幼儿教师才能真正参与其中,才能获得专业上的成长。而行动研究正好体现了这一切。

行动研究于20世纪30年代起源于社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科,20世纪80年代被引进到我国学前教育研究领域。[2]行动研究就是要将“行动”与“研究”两者合而为一。由实践工作者在实际工作情景中,根据自己实际活动所遇到的实际问题进行研究,研拟解决问题的途径、策略和方法,并通过实际行动付诸实施执行,进而加以评鉴、反省、回馈和修正,以解决实际问题。[3]行动研究这一过程也是幼儿教师专业发展的过程,幼儿教师在其中能竭尽所能地尝试求知,追求好奇与探索。因此,将行动研究引入到幼儿教师专业发展中,能为幼儿教师专业发展提供新的生长点,能使我们看到幼儿教师专业发展新的更广阔的视野。

一、行动研究成为整合学习内容的载体

幼儿教师专业发展需要理论与实践两个层面的知识技能,在实际工作中将二者有机联系起来,跨越其鸿沟。行动研究恰好能解决这一实践中的难题,能增进教师对理论的理解以及在实践中的运用。在行动研究的过程中,幼儿教师必须发现实际工作中的问题,因此其发现、辨析问题的能力得到了提高;为了解决问题,幼儿教师会通过查阅相关资料、运用已有经验、向协助者咨询,因此其相关理论知识得到了积累,灵活应变能力、反思能力得到提升,沟通能力得到锻炼。可见,幼儿教师通过积极主动参与,才能增进实践经验,形成幼儿教师的实践智慧,促成幼儿教师专业理解的加深加广与专业发展。

二、通过行动研究促进幼儿教师专业发展符合成人的学习方式

成人的学习方式强调学习者的主体性,学习者自身积极的反思以及合作的学习。

1.行动研究强调幼儿教师的积极参与,这是幼儿教师专业发展主体性体现。

幼儿教师参与培训,培训内容的选择是自上而下的,而行动研究要求实践者亲自参与,以改仅由教育行政人员、专业研究人员决策的局面,幼儿教师也拥有了决策权。

幼儿教师的工作环境是复杂、多变的教学情境,这就决定了在实际教育教学工作中,是没有固定的模式与技能技巧可以被简单套用的。[4]而行动研究特点之一就是行动研究的问题或对象具有情境特定性,因此教师通过行动研究可以发现实际工作中的问题并针对问题通过实践活动解决,才能在这种灵活多变的情境中创造性地作出自主的判断与选择。

2.行动研究强调实践工作者的反思,蕴涵了教师专业成长一非常重要途径——反思。

行动研究强调实践工作者对自己工作实践不断地进行反思、感悟、总结和提升。在行动研究中,幼儿教师能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化,能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。英国教育家斯腾豪斯也提出了教师专业发展有三条途径,其中之一就是教师自己反思自己的实践。而行动研究也恰好促成幼儿教师进行反思。

行动研究以强调实际工作者反思自己的工作实践这样一种理念,正是与现在教育改革中幼儿教师专业发展是相符的。在行动研究中,幼儿教师不再像通过培训那样处于被动地位,仅仅是知识的接受者,而是通过在行动研究中主动对实际工作进行反思,以获得新的技术和方法,增强其解决问题的能力,改善其教学态度。

3.行动研究强调学习共同体,为幼儿教师专业发展提供了有效平台。

通过行动研究,幼儿教师与外来专家、家长、行政人员、幼儿以及幼儿教师之间可以协同合作,形成学习共同体,在这个共同体中,每个成员之间是平等的,每个成员都有自己的优势和不足,比如,没有谁比来自幼教一线的教师更能了解实际工作的情况,因此家长、行政人员、外来专家可以从幼儿教师那里了解实际工作的具体情况,而幼儿教师与专家相比,可能在理论方面有所欠缺。因此,在行动研究的这个平台中,成员之间可以彼此分享经验、互通教学资源,可以向合作伙伴征询其意见与建议,在这其中幼儿教师的专业能力中的人际沟通能力、合作能力也自然得到了锻炼。

三、行动研究强调奠定幼儿教师教育专业地位

在行动研究中,教师角色可以得以重新定位,教师即研究者、学习者、决策者。

英国教育家斯腾豪斯指出,行动研究在学校情境中的主要目标,在于鼓励学校教育实际工作者参与实际教育工作情境,并勉励教师将自己本身视为研究者。[5]在行动研究中,幼儿教师不但是教学者,而且是研究者,教师针对实际情境中所遭遇的问题研拟出解决问题的方案,并在实际工作中实施执行,以改以往“行动”与“研究”分离的局面,通过研究,教师把他们遇到的挑战变成问题,并能更专业地处理面临的教育问题。

马拉古兹说道:“教师——像儿童或任何其他人一样——感到有增长能力的需求;他们想要把经验转变成思考,思考成为反思,而反思转变成新的思考和新的行动。”[6]这显示了教师即学习者。在行动研究中这一点也显得尤为突出,通过行动研究,在发现问题时,幼儿教师学会了如何观察;在研拟方案时,幼儿教师学会了如何制定计划;在具体实施时幼儿教师可以学习如何改进教学方法、如何将教育理论应用于实