何 红
“四十年来画竹枝,日间挥写夜间思。冗沉削尽留清瘦,画到生时是熟时。”细细揣摩郑板桥的这首题画诗,韵味十足。嚼之,眼前豁然开朗,茅塞顿开,解开我从教11年来的最大困惑:课程改革不断深入,总觉语文课越上越难上,越上越不会上了。课上抓了朗读训练,却涉嫌不重视语言文字训练;抓重点词语品读理解,却抱怨丢了语文教学的“根”——朗读;放手让学生主动学习,以学定教,难逃弱化教师主导作用的指责等等。对语文课赋予太多的外壳,开掘得太远,增容得太多,使语文教学变得臃肿,弄得学生头晕目眩,语文味变少了。语文课堂不正像郑板桥画竹一样必须“冗沉削尽留清瘦”;语文教学要减“胖”;要返璞归真;要简简单单地教,上出地地道道的“语文味”吗?
一、删繁就简——净化课堂目标
在实施新课程标准的过程中,要完成语文任务,语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起来,仍然需要有“语文味儿”。要做到这一点,就要净化课堂目标。有人问一位著名的雕塑家:“你是怎样把石头雕成人像的?”雕塑家答道:“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理,语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂,“删繁就简三秋树”,达到课堂目标最优化。
首先,根据不同类型课文,简化目标,抓住关键,训练重点。如教学《荷花》一课,文质兼美,文中的优美词句需要理解,但文章中有的意境只可意会不可言传。如果词句过细咬嚼,那就如同将一朵含苞欲放、充满活力的“荷花”,一片一片摘下,最终弄得瓣离花碎,留下遗憾。课上要做的是将更多的功夫花在朗读上,通过品读、评读、个性化朗读等方式,靠读感悟文章的美,借读领悟语言的魅力,达到读懂“荷花”,嗅出“花香”。
其次,根据年龄特点,扎实训练年段培养目标。同样是课文的学习,不同年段的课堂教学方式、训练侧重点大不相同。低年级学文重在鼓励美读课文,少些零碎评价与分析;中年级学文重在读通读懂课文,初步领略语言文字的魅力;而高年级学文不但要读懂学会文章,而且能初步感悟语文博大的内涵和丰富的美感,以实现“举一反三”、厚积薄发。
我们应该追崇的是崔峦先生说的:“我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。”
二、“读”占鳌头,课堂溢着浓浓的 “语文味”
多年来,我们的老师已经习惯了用提问和分析来驾驭课堂和学生,似乎不提问学生就不会读书。崔峦老师就曾多次指出,阅读教学的怪病就是“读书少,感悟少,提问多,分析多”。尽管新课标颁布以来,这种现状有所改变,但是串讲串问仍然是目前课堂教学需要根治的一个顽疾。
不久前,我听了两位老师执教《珍珠泉》,感受很深。《珍珠泉》是一篇写景的佳作,作者采用清新隽永的文字描绘了家乡的珍珠泉美丽独特的景致。教学这篇课文,第一位老师仍沿用了传统的讲读分析法。课上老师不停地追问学生:泉水是什么颜色?为什么这么清澈碧绿?珍珠泉为什么有那么多泡泡?泡泡有哪些特点?泡泡为什么会有那么多颜色……教师问个不休,且问题琐碎,一篇优美的文章被肢解了。学生在老师一大堆问题的牵引下,忙于在书中寻找答案,无暇品味语言文字的精妙。
而另一位教师的教学设计则体现了以读为本的原则,将解读文本与感受自然之美巧妙合一。他采用了初读谈印象、提问题,深读赏文字、悟景美,精读学语言、重积累的方法,层层推进。整节课教师做的最基本、最重要的指导工作就是引领学生入情入境、逐渐深入地读书,学生最多的活动也是理解地读、体验地读、欣赏地读。尤其可贵的是,在学生熟读的基础上,教师又放手让学生自由选择最喜欢的句子或段落说一说、抄一抄、背一背,将摘抄和背诵引进课堂。这不仅便于学生积累语言材料,而且有利于他们对书本语言的内化吸收,形成良好的语感,也体现了教师重视“双基”训练的思想。
读是语文的基本功。教学设计一定要体现以读为本,为学生创设更多、更直接与文本对话的空间,使学生在读中感悟文章的思想感情,感受语言文字的优美,同时还要注意在积累的基础上进行语言训练。如学习写景状物的文章,对于文中优美的语句和段落不仅要多读,加深学生的感悟和体验,使他们受到熏陶和感染,还应该结合教学实际当堂让学生抄写、背诵,为学生更好地掌握和运用祖国的语言文字打下扎实的基础。
三、潜心会文,少一些形式的东西
学习方式的转变是新课程最重要的变革。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,因此小组合作学习一时间成为课堂教学的主旋律。但是很多老师为了追求时尚,致使合作学习流于形式,成为时髦的“课堂道具”,虽然表面热热闹闹,却没有一定的实效。
课标强调:应引导学生钻研文本……要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。教科书是最重要的课程资源,教材中选编的课文,都是文质兼美的名篇佳作,是学生学习语言的规范蓝本,也是阅读教学中重要的读本,而且学生又是借助文本来接收和处理作者输出的信息的。所以语文教学一定要重视引导学生对文本的学习,要让学生“虚心涵泳,切己体察”,在反复咀嚼、品味语言的过程中,获取知识,体验情感,升华认识。而离开文本语言的学习,离开语言的品味,一味追求热热闹闹的教学形式,留给学生的只是一些浮华的、表层的东西,它忽视了最重要的一点,那就是语文教学必须依托文本,在每个学生潜心读书、品味语言、提高语文素养中进行。