网络环境下自我导向学习的契机与挑战

张　颖

摘 要 自我导向学习能力作为学习能力的核心,在构建终身学习型社会的过程中受到越来越多的关注。但随着网络在人们的生活、学习环境中地位的扩张,自我导向学习也不可避免地受到相应的影响。本文就自我导向学习的核心进行了概括,并探讨了网络环境下自我导向学习所面临的契机与挑战。

关键词 网络环境 自我导向学习 契机 挑战

中图分类号:G442文献标识码:A

1 自我导向学习的核心

1.1自我导向学习概念的提出

自我导向学习(Self-directed Learning)的概念最初由艾伦·塔富(A·Tough)在其“成人在没有人教的情况下是怎样自然地学习的”研究课题中提出,并呈现在研究报告《没有教师的学习》(Learning without Tutor,1967)和《成人学习项目》(Learning Project,1971)中。他将自我导向学习界定为:由学习者制定学习计划和引导学习活动进行的自我教学。 他的前提假设是成人有能力计划和引导他们自己的学习,并以大量的实验及相关研究证明了自我导向学习在成人学习中所占的主导地位。

之后,有不少研究者都对自我导向学习进行了研究,但主要集中在国外,其中被引用最为广泛的当属诺尔斯(Knowles)的定义。他在专著《Self-directed Learning》中把自我导向学习定义为:个体在有或没有他人的协助下,诊断自己的学习需求,确定学习目标,寻找学习资源,选择和执行适当的学习策略并评价学习结果的过程。

加格利米诺(Gugliemino)等研究者将研究视角转向学习者的自我概念及其人格特征,并将自我导向学习界定为:学习者个人能够引发学习,并能独立坚持继续地进行,具有自我训练的能力,且有强烈的学习欲望和信心,安排适当的学习步骤,发展完成学习计划和利用时间进行学习。

布若凯特(Brockett)和海姆斯特拉(Hiemstra)则提出自我导向学习同时涉及学习过程和学习者个体发展两方面要素,并提出个人责任定向模式(Personal Responsibility Orientation Model, PRO),它包括五个因素,即:个人责任、自我导向学习、学习者自我导向、学习中的自我导向和学习活动中产生的社会情境。这些内外因素共同作用,最终促使学习者在学习中的自我导向形成。

1994年,格罗欧(Gerald Grow)在其《In Defense of the Staged Self-directed Learning Model》一书中按自我导向学习倾向的高低将其分为低自我导向、适度的自我导向、中度自我导向和高度自我导向四个阶段,并将自我导向学习定义为一种可以使学习者从低自我导向学习倾向与能力朝着高自我导向学习倾向发展的一种教学方法。

此外,还有布鲁克菲尔德 和柯林斯 等人的关于自我导向学习的社会、政治分析等众多研究。

1.2自我导向学习的核心

由众多研究者对自我导向学习的定义可知,自我导向学习的内涵是十分丰富的,但在此笔者根据研究需要仅对其最核心的要素进行概括。(1)自我导向学习强调学习者作为学习主体的主动性;(2)每个学习主体都有进行自我导向学习的能力,只有水平的高低之分。每个学习者身上都具有自我导向学习的能力,自我导向学习能力是连续的,而不是一个非有即无的极端状态。(3)自我导向学习离不开外部环境、资源的支持。自我学习强调学习者的独立性,但独立不等于孤立。此外,独立学习状态不等同于低社会性。(4)自我导向学习可以通过环境和资源的多样性来完成,而非禁锢不变。

2 互联网时代的发展为自我导向学习提供了新的契机

随着现代信息技术的发展,互联网正潜移默化地影响着我们的日常生活,它不仅改变着我们的生活、行为方式,更重要的是它在逐渐影响我们的思维和观念。网络时代这个全面开放的大环境为自我导向学习提供了新的契机。

2.1网络的开放性为自我导向学习提供广泛的资源

首先,丰富的网络资源为自我导向学习者提供了一个良好的资源共享、信息交流的平台。学习者可以通过各种专业化的课程学习网站、BBS、维基百科或百度知道等动态的、可被自由访问和编辑的的网站来获取和分享信息。其次,网络交流工具也为学习者提供了互换信息、交流学习心得的平台。从现存的交流工具的功能来看,大致可分为以下几种:即时通讯工具,如QQ、MSN等;邮件收发工具,如Foxmail、Gmail等;收藏夹分享工具,如Delicious、365key等;个人网志工具,如Blog等。通过这些网络交流工具,学习者一方面可以拓宽自己的资源获取渠道,另一方面可以建立各种学习伙伴关系。网络交流工具能够满足人们在学习过程中多向交流的需求,而这种多向的伙伴式的学习恰是自我导向学习者常用的一种方式。

2.2网络信息的网状连接结构增强了自我导向学习的自主性

网络信息以非线性的网状方式链接,形成超文本结构, 使学习者可以很方便地按地图搜索的方式来获取所需信息,即按照关键词连锁找到相关信息。与纸质信息的线性链接传递有所不同,信息的网状链接方式更接近人脑的工作特点,使学习者能将新知识顺利地整合到自己原有的知识库中,成为信息处理的决策者。处于网络灵活链接环境中的学习者们对自己的学习时间、空间、内容拥有更多的支配权,他们在学习中的自主性及创新思维能力都得到充分的发挥及提高。国外还有一些更具灵活性网站,例如在Twitter中,浏览者可以对自己感兴趣的话题进行发散思维,在话题发起者的单词下面跟上自己想到的单词,从而形成一个网状的思维地图,其体现出的发散性、灵活性和自主性恰恰迎合了自我导向学习的要求。

2.3网络环境的特点为多样化的学习方式提供了可能性

网络环境具有信息量大、信息呈现多形式、非线性网状等特点,有利于实现学习方式的多样化。首先,网络环境提供了一种以学习者为中心的控制环境,为他们创造了一个可以自主选择学习要素的空间。其次,网络信息的网状结构能够引导学习者把注意力放到知识间的关系上,而非片面、孤立的信息。再次,在网络环境中学习者可以更改或创造自己的知识结构。这种自主地将知识应用到更广泛的情境中,发现或找出各知识间关系的自我发现、自我建构式的学习方式恰是自我导向学习的核心要求。最后,网络学习环境包含有“动作”、“图示”、“符号”三种信息表达方式,涵盖了从具体到抽象的学习活动,这些信息链结构提供了对信息进行理解、分析、比较、综合以及评价的路径,可以帮助学习者达到从较低层次到较高层次的学习目标,从而实现多层次学习。

3 网络环境给自我导向学习带来的挑战

网络像一把“双刃剑”,在为自我导向学习提供新契机的同时,也带来了许多问题。由于网络的开放性、个性化、虚拟性以及信息来源复杂性,就有可能导致参与到其中的学习者迷失自己的航向,思想受到异质文化的冲击,从而影响其学习导向性,甚至诱发一系列不良学习行为及心理障碍。

3.1网络的开放性及个性化易使学习者迷失方向

开放性的网络环境为学习者提供了一个“超空间(Hyspace)”,学习者需要不断地在此空间中自我定位,在每一个节点前都需要做判断、决策,这样持续的过程必然耗费大量的精力,使学习者对未来的学习感到茫然。个性化的网络空间将系统的控制权交给了学习者,但若不提供给他明确的学习目标和学习策略,学习者受自身知识、能力的限制,就会在系统中盲目地摸索,不能适当地选择学习要素,不能准确地评估学习效果和预测学习进程,迷失前行的航向。

3.2网络的虚拟性影响了学习者对信息的甄别力

网络信息的发布与反馈都是在“虚拟实在”的情形下进行的,这种言论主体的隐蔽性使其完全可以采取不负责任的态度来对待自己和他人在网络中的言论,进而导致各种社会思潮、意见在网上激烈交锋,以及各种未经严格过滤的信息、甚至一些下流庸俗、反动的言论也能在网上畅行无阻,造成严重的信息污染。有些学习者由于尚未确立好自己的价值取向以及学习目标,很容易被一些负面、消极的内容所俘虏,使自己的学习活动产生倾斜或混乱。由此可见,网络的虚拟性一定程度上会影响学习者对信息的甄别力。

3.3网络环境误导学习者忽视现实的课堂环境

网络环境以其丰富性、虚拟性以及互动性吸引众多学习者的参与,但却易使其产生“唯网络至上”的思想,认为网络可以提供给自己任何想要的东西,网络中的东西都是对的,有了网络就可以不要教师的指导以及同学间的交流。事实上,现实的课堂环境、教师的指导以及学习过程中与他人的交流恰是学习中必不可少的外部环境,是学习者进行自我评估的重要参照。忽视这些不但不会增强学习的自我导向性,反而是对自我导向学习的误解,没有真正理解其内涵。

3.4网络还会诱发学习者的一系列不良行为及心理障碍

网上有一句广为流传的话:“在互联网上没人知道你是一条狗”,正是网络的隐蔽性和匿名性使一些心理发展尚不成熟、自制力不强的学习者放松对自己的道德约束,误认为凡是在现实生活中不能得到满足的愿望都可以在网络中得到满足。而且,互联网自身存在的管制缺陷以及高校网络道德教育的缺失也使网络不良行为有机可乘。此外,网络的隐蔽性放纵一些参与者在其环境下经常扮演与自己身份和性格极不相符的角色,当多重角色冲突达到一定程度或角色转换过于频繁时,就有可能导致多重人格障碍。沉迷于网络中的青年学生与外界的接触越来越少也会诱发“网络成瘾症”、“网络孤独症”等心理障碍。

4 结语

本文通过对各研究者的自我导向学习概念的展现及分析,归纳出自我导向学习的核心内涵。此外,文章还重点探讨了自我导向学习在网络环境下所面临的契机与挑战。希望能为相应的学习环境建设以及针对性的引导策略的提出提供一些参考。

注释

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