深化ＳＰＴ实践教学体系改革，探索多元化校企合作新模式

梁媛媛

摘要:校企合作近年来受到越来越多的重视,一方面是由于社会用人需求与高等院校人才培养脱节所致,另一方面,是国家为扭转这种情况而制定的政策导向使然。校企合作是技能人才培养制度的创新,也是劳动力市场的创新,更是教育的创新。近年来,高等院校探索校企合作的实践如火如荼,各个高校都根据自身的优势和特色开展校企合作的探索和实践,形成了很多校企合作的新模式。这些尝试不仅提高了高校人才培养的质量和水平,以及毕业生的就业竞争力,解决了家长的后顾之忧,而且满足了企业的人才需求,为企业发展提供了强大的智力支持和人力资源支持。

关键词:SPT①;实践教学体系;多元化;校企合作

中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)23-0231-03

校企合作教育在国际上称为“合作教育”,自20世纪80年代末引入我国以来,许多学校对此进行了理论与实践探索。学校与企业的密切联系和合作,是世界教育改革与经济发展的共同趋势。企业是职业院校最大的顾客,是技能教育的参与伙伴,也是办学中重要的受益者。与此同时,学校以外教育资源的最大提供者也是企业,职业技能特色中最根本的一条就是企业需求驱动、企业价值导向和企业介入。企业参与是技能教育成功的关键,是多年来我国技能教育届的共识。

曾有专家指出,成功的技能教育必然有企业的参与和合作,正在成为教育界和企业界的共识。产品、商品的生命周期也即更新换代的周期越来越短。获取、创造和运用知识的能力正在成为当代经济发展最重要的动力。这一新的发展形势,对加强学校与企业的紧密联系和合作,促进产、学、研的结合,提出了新的更高的要求。学校与企业的密切联系和合作,正在成为当今世界教育改革与经济发展的共同趋势。

一、越秀国贸专业探索校企合作方面的几种形式

(一)成立专业指导委员会

聘请行业、企业的资深从业人员或权威专家参与学校人才培养方案的制定和调整,根据企业、行业的用工要求设置、调整实训计划,并派专业教师到企业学习,组织学生参观企业的生产实践。

自2005年专业设置以来,一直坚持由专业指导委员会指导人才培养方案的制订和调整。专业指导委员会的成员由行业主管部门领导、外贸企业老总、高等院校国际经贸系负责人及专家教授、具有“双师”素质的一线教师等专业人士组成。这些行业内的专家非常了解企业的人才需求状况,也十分清楚工作中需要的知识、能力、素质,因此,对于课程设置、实践教学、实训项目等均能提出十分具体明确的意见和要求。

本专业有两位教师长期从事外贸兼职活动,对行业发展状况十分了解,对企业的人才需求也十分清楚。特别是通过兼职锻炼提高了教师的业务能力和职业素质,有利于理论联系实际,增强教学效果,学生对于实际工作中遇到的问题也十分感兴趣,对专业学习也凭添了浓厚的兴趣,进而巩固了专业思想,明确了专业学习的目标。

越秀国贸专业十分重视教育学生深入外贸行业第一线参观学习,例如,每学期都组织学生参观各种外贸商品博览会、外贸企业等。加深学生对外贸行业的感性认识,也促进学生了解企业生产实际,了解外贸产品及生产工艺,通过参观学习切身了解国家外贸政策及国际外贸形势对企业生产的影响,为今后从事外贸工作打好基础。

(二)“校企互动式”

由企业提供实习基地,参与学校的课程设置,并指派专业人员指导学校的专业教学。2006年,学院与海宁经编产业园区签订了校企合作协议,在国际经济与贸易专业为海宁经编产业园区培养储备人才。为此,在国际经济与贸易专业设海宁经编奖学金,以鼓励品学兼优和家境贫寒的优秀学生。同时,企业还参与专业的人才培养方案制订,在课程设置中增设经编英语作为选修课程,为今后想从事经编产品贸易的学生,提前开展专业英语培训,提高岗位适应能力,实现就业的“无缝对接”。在“经编英语”课程的教材编写、教师选聘、教师培养等方面校企双方开展了深入的合作,为该课程的成功开设奠定了良好的基础。目前,本专业每年平均有40名左右学生选修该课程。

此外,邀请企业人士为学生开展讲座,介绍企业的人才需求、选拔制度、考核晋升机制等,使学生提前了解企业文化,树立成才的意识,提前做好职业生涯设计和规划。

(三)“工学结合、半工半读、轮岗实习”的人才培养模式

学校把培养学生的模块分解,将专业理论和专业基本技能培训放在校内,把与企业接轨的职业技能培训放在企业。学生通过学校—企业—学校循环的学习,在专业理论和专业技能上能不断得到提高,企业也可在培训当中选取适合在企业发展的人才。

为进一步加深校企合作的广度和深度,增强学生外贸岗位的实践技能培养。2008年开始,国际经济与贸易专业依托绍兴市创新创业实训基地探索岗位实习的新途径,即与绍兴县中鼎纺织品有限公司开展“工学结合、半工半读、轮岗实习”的新实践。企业为今后的后续发展培养人才,学院则利用企业提供的岗位实习机会探索提高学生专业实践能力的培养的新途径。目前,这个合作已经开展了两期,第一期5名同学,第二期4名同学。企业安排专人负责带这些学生,实现“一对一”的传、帮、带模式。企业为学生提供外贸实习岗位,这几位同学组成一个团队,轮流到企业开展具体的岗位实习工作,正式接触公司业务,目前的模式是“轮岗实习”,即企业根据需要随时与学生取得联系,学生在不影响学业的前提下,积极完成企业所安排的工作任务。企业根据学生业务活动开展情况给予一定的岗位津贴、餐费、交通费和通讯费补贴。目前,开展的项目主要是带领学生赴商品交易会宣传企业和产品,与外商洽谈业务,搜集市场信息,寻找客户等。企业将根据学生表现决定是否在学生毕业时予以正式录用。

(四)“订单”式培养培训

与企业签订联办协议,实现实习与就业同步。这种模式在国际经济与贸易专业尚属于探索阶段。越秀与宁波南苑集团签订了校企合作协议,开展“订单”式培养,国际经济与贸易专业的学生也参加了企业的选拔,今后这些同学,经过越秀两年的学习并且接受企业的相关培训之后,第三年将有机会进入宁波南苑集团下属企业实习、工作,具体岗位则视学生在校成绩和实习表现等综合考察。

二、校企合作的意义

1.校企合作的意义首先体现在,它是高职教育的发展方向,符合教育部16号文件的精神,同时,也是政府着力推动的化解大学生就业难题的重要举措。校企合作有利于真正落实“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为核心”职教方针,形成招生与招工、实习与就业同步的校企零距离局面,有效地转变以学校和课堂为中心的传统育人模式,拓宽师资培养渠道,增强学生生产实习和社会实践力度;有利于实现资源共享、优势互补,产生规模效应,实现院校与企业双方共赢的局面。

2.校企合作的意义也体现在为企业提供储备人才,提高企业员工素质,提升企业竞争力。学校作为人才培养的专业机构,与企业深度合作,其最大的优势就是为企业量身培养优秀人才,提升企业员工素质,为企业的后续发展提供强大智力支持。

3.校企合作的意义也在于缩短员工与企业的磨合期,减少企业的培训成本,为减少员工流动性,增加员工的忠诚度加分。经过校企合作的形式培养出来的学生,既是学校的优秀人才,也是企业的准员工,因此,对企业也更加了解、对企业文化比较认同、对企业未来发展更加关心,对企业的忠诚度就大大增强。

4.校企合作的意义也在于,为学校的专业建设提供了发展的平台,对课程建设和教学改革提供了实践的舞台,有利于提高教学质量,增强毕业生的就业竞争力,提升专业的知名度和吸引力。

5.校企合作的意义也在于为学生提供了专业实习和实践的机会,使学生的学习与就业紧密结合在一起,提高学习的积极性和主动性,减少择业就业的盲目性,及早开展职业生涯规划,树立远大的人生理想,为今后的职业发展提早做好知识、能力、素质储备。

6.校企合作的意义还在于解决了学生就业的后顾之忧,在当今就业竞争十分激烈的形势下,有利于社会和谐稳定。

三、越秀国贸专业校企合作的发展方向

(一)深化SPT实践教学体系改革

深化SPT人才培养体系,根据“三大核心能力”和“四个证书要求”及“五个实训环节”实现SPT实训教学体系的顺利运作。三个能力平台,即专业实践能力、外语应用能力和综合职业能力,三个核心能力相辅相成,保障我院“成功的应用型人才”人才培养目标的实现。四个证书要求,即大学英语四级证书、计算机二级证书、职业资格证书、高职毕业证书,这四个证书要求体现在综合实训的内容上。五个循序渐进的综合实训环节组成,即实验教学、实训教学、实习教学、社会实践和毕业论文(设计)。形成一个与理论教学体系既相对独立,又有机融合的SPT综合实训教学体系。通过课内外相互促进、校内外相互衔接、理论实践紧密联系的综合实训环节安排,实现综合实训资源的合理配置和优化利用。

深化教学改革,保证培训质量。按照“适应三个需要(即适应市场需要设置专业、适应企业需要设置课程、适应学生需要提供灵活的学习方式);搞好二个结合(即课程体系与国家职业标准相结合、技能训练与职业资格取证相结合);做到一个确保(即确保教学质量和服务质量)”的教学改革思路,创新教学管理模式,完善教学质量考核机制。坚持“传播企业文化,推广工作标准,更新专业知识,提高岗位技能”的培训工作定位,以岗位需要和学员职业发展为目标,进行课程体系的设计,将企业文化、安全生产和职业道德教育贯穿于课堂,运用场景教学法、一体化教学法、案例教学法等方法,强化技能实训,坚持每学期聘请专家学者举办专题讲座机制,拓宽学员的视野,全面提高学员的职业综合素质。

根据企业的人才需求编写实训课程教学大纲,实训教学指导书,指导学生写好实训报告,做好实训资料归档整理工作;引进企业从业人员参与实训教学活动,共同开展教研活动,反馈调整教学实训项目,增强训练的针对性和实训资料的实效性。组织师生参与实训室建设以及申报创新创业科研课题,提高实践能力与研发水平。按照教学计划和大纲的要求,组织教学和考核。进行考核方式改革,引入第三方评价,聘请培训师和专家组对学生进行考核。在实训课程考核中引入多元化的评价,全面评价学生实训过程中的态度、方法和效果,重视考核学生在实训过程中的表现和能力。不仅考核方式要多样、全面,包括实训操作、实训报告(结果的准确度)、实训问题问答、笔试等,而且考核过程要贯穿整个学习过程,这样才能真正提高学生的技能。

(二)探索多元化校企合作新模式

要融入地方产业链,服务地方经济。目前,浙江省应大力鼓励国际贸易外包业务的发展,因此,可以与本地相关公司深度合作,建设校内国际贸易服务外包实训基地,加强国际贸易服务外包业务的实训。通过该项目运作,一方面可实现产学交替,让学生在真实的职业环境中感受企业文化、熟悉职业规范、动手实践操作;同时,培养学生的职业技能,促进职业道德素养的形成,提高职业岗位适应能力,提升就业竞争能力,实现毕业与就业的“零距离”对接。依托浙江省或绍兴市国际贸易行业协会的企业资源,建设校外实训基地,将其建成集顶岗实习和就业于一体的高水平校外实训基地,确保学生毕业岗位调研、岗位见习、轮岗实习、顶岗实习的实现。

依托行业或企业,邀请企业直接参与人才培养方案制订,课程设置,综合实训课程开发,实训课程教学。高职院校的教学内容往往具有易变的特点,这是因为专业设置要紧紧跟踪社会的需求,现实生产对专门技能的要求经常处于变化之中。因此,高职的实训教学内容要依据行业的发展状况更新调整,不断补充、更新、修正和完善,使教学内容能灵活地适应行业新的发展。为此,企业可以直接参与高职实训教学内容的设置与教学计划的制定,以应用为目的,以必需、够用为度,实训教学要加强针对性和应用性,使教与学有的放矢。

加强与企业在创新创业方面的合作,鼓励学生参与创新创业项目申报,指导开展创新创业实践,争取政府对学生创新创业活动的经费支持和政策支持,邀请企业为学生的创新创业活动提供平台,学生的创新创业成果与企业共享。

(三)加强“双师型”师资队伍建设

实训教学教师队伍建设问题是能力本位实训教学体系构建的关键,是当前高等职业技术教育非常突出的问题。实训教学师资队伍建设有量和质的建设两方面。总量不足,是扩招后的突出问题之一;质的问题,由高职教育人才培养的特殊性决定,“素质优良、结构合理、专业配套、数量适当、专兼结合、相对稳定”的“双师型”教师队伍是保障高等职业技术教育教学质量的基本要求。坚持培养、引进,校企互兼互聘等相结合的方式,加强“双师型”师资队伍建设。

(四)整合资源,完善制度,提高校企合作综合效益

学校通过创新和优质服务争取到外贸企业的支持,最大限度地整合资源,与外贸企业开展全方位合作,在师资队伍、实训设施、课程体系、考核评价体系建设和学生管理、教研科研等活动中,校企双方共同参与,追求企业效益、学校效益、学生效益、社会效益综合提升。

参考文献:

[1]周济.培养数以千万计的高技能人才,办让人民满意的高等职业教育[M].北京:人民邮电出版社,2004.

[2]张尧学.坚持就业导向,推进高等职业教育健康发展[M].北京:人民邮电出版社,2004.

[3]张玉文.校企合作怎样向纵深发展[N].中国教育报,2008-04-17.