历史学习的探究性例谈

常耀华

摘要：新课程改革的核心目标是进行探究性学习，引导学生改变学习方式。在历史教学中要做到这一点，首先学生的观念要转变，要在设疑质疑中探究，深入历史，探究事理，遵守实施探究式学习活动的原则。

关键词：探究性 观念 设疑 原则

学习即探究，教师即研究者，学生亦是探究者。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”探究性学习的意义在于引导学习和改变学习方式，这也是新课程改革的核心目标。

一、学生观念要转变

在新课程中，教师有个观念更新的问题，学生也有个观念改变的问题。学生虽然对于过去的学习方式感到疲累，对新的学习方式也非常感兴趣，但在他们的潜意识里已习惯于已有的学习方式，习惯于“饭来张口、衣来伸手”的喂养式学习。现在要其“自食其力”地自己去探究，对某些学生来讲是不适应的。因此，广大历史教师要帮助学生迅速在思想上和行动上弃旧迎新，使学生走到主动探求发展的轨道上来，并用评价方式的改革来促其学习方式的转变。

二、在设疑、质疑中探究

探究式学习应从探究思考开始。疑起于思，有疑问才会有探究。在“疑探”过程中，教师要善于引疑、设疑，学生也要善于和勇于生疑、质疑。也就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

例如，在学习了《我国境内的远古居民》后，有的学生提出了这样的问题：听爷爷说，人是猴子变的，而学习课文后才知道人是猿人演变而来的。我看猴子和人倒有几分相像，那么猿人与猴子究竟有何区别呢？人类的祖先离我们那么遥远，我们是怎么知道他们生产和生活情况呢？又是怎么知道他们距今年代呢？学生提出这样的问题正是积极思维探究的结果，也是学生在通过学习课本知识后与已有知识产生矛盾后的产物。学生提出这个疑问后，我没有直接回答，而是要求全体学生帮助解决，课后去查找资料进行分析。在分析问题后，有同学提出疑问：在北京人居住的山洞内发现人类用火的遗迹，就一定是北京人用火的证明吗？是否有这个可能：在北京人生活的前、后还有某个人类在此生活过呢？学生提出的这些问题不一定科学，但这种探究质疑的精神却是可贵的，值得弘扬。这也正是新课程提倡探究式学习要达到的目的。

三、深入历史，探究事理

要认识历史，必须“接触”历史，感知历史，而历史是已逝去的发展过程。人只存在“现在”的此时此刻此地，没有生存在“过去”的历史时空之中，所以无法直接感受历史。而深入历史就是通过时间隧道，把历史拉近到眼前，或通过历史人物的活动，研究历史事件的前因后果和本质特征。可以说，没有比置身历史环境中学习历史更快捷更有效的了。

如学习《秦王扫六合》时，我对学生提出这样几个问题：（1）假如你是战国时的人才，而你只可选择为六国其中一国效命，你会选择成为哪一国的谋臣呢？为什么？（2）假如你是秦始皇，你会颁布什么措施去巩固这个乱世而兴的新朝代？（3）假如你是秦始皇的谋臣，除了修筑长城外，你还有什么方法可防御匈奴的入侵？（4）历史学家对秦始皇有不少抨击。假如你是秦始皇，你会为自己鸣不平吗？……通过“神探”，拉近了历史与现实的距离，把自己置身于历史的情境中，在角色中演绎历史，在演绎中感悟历史，在感悟中创造历史，从而实现历史的价值和自身的价值。

四、实施探究式学习活动的原则。

1、自主性原则。所谓自主性，即让学生主动参与，自主学习。它主要表现在两个层面：一是在学习中有充分的决择权；二是探究活动由学生自主进行。探究教学活动应充分体现学生的主动性、能动性、参与性，体现学生自我意识的提升。

2、探究性原则。探究活动区别于其他活动，其特点就是它的探究性。学生学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。探究教学既要教师探索教学过程，也要学生探索学习过程。在历史教学中就是让学生摆脱学科体系的束缚，将历史学科延伸，将更多学科整合，从而探索学科知识以外的新信息或有效解决学科课程割裂整体知识的问题，以达到探究能力的提升。

3、实践性原则。探究式学习强调理论与社会、科学与生活实际的联系。在探究活动中要引导学生关注现实生活，积极参与社会实践性活动。特别关注历史探究活动与当代生活、社会发展密切相关的问题。同时，探究式学习活动的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

探究学习是适应素质教育而大力倡导的新的学习方式。但也要注意到：探究不是目的，而是方法、手段，目的是为培养适应现代社会发展的具有创新思维的人才。探究也应成为一种思想理念，大事大探，小事小探，无时不探，无处不探，不是为探而探。