理性看待赏识教育

王慧颖

摘要：赏识教育是世界著名的六种教育方法之一，被很多家长应用在对自己孩子的教育中。但是采用赏识教育也需要正确的方法，否则就会适得其反。本文分析了赏识教育的几个误区，并指出过度的赏识教育会带来一系列的负面影响。

关键词：赏识教育 误区 负面效应

赏识教育是以“赏识、信任、尊重、爱”为核心的教育模式。应该承认赏识教育在实践中帮助许多家长很好地教育了孩子，使孩子在“赏识”的眼光中自信，成功。但也有一些家长在运用赏识教育时，简单地将“赏识教育”等同于表扬，最终走进了赏识教育的误区。

过度赏识

主要表现在对于孩子一些年龄段所作的正常事情给予过度表扬。比如，2岁多的孩子跌倒自己站起来，4岁的孩子会穿衣吃饭等等。在这个年龄段里的这些表现，应该视为正常范围，大人不能夸张其辞。无所顾忌的赏识，会造成孩子认为做任何事情都应该得到表扬，或者做任何事情都为了得到表扬，这样，孩子的角色更像一个平庸演员，总希望上演意义不高的剧本，结果扼杀了孩子创造的天性。

疲劳赏识

主要表现在不论事无巨细、铺天盖地式的赏识教育。孩子做任何一件事情，大人都会立即给予表扬，而不是肯

定。比如，安排孩子画画，孩子做完了，大人还没有仔细看作品，就立刻夸夸其谈起来，把赏识性语言混淆为夸张式的表扬，而不是肯定孩子认真做事的一种结果。导致孩子为自己胡乱涂鸦就收到如此表扬而感到不知所措，容易造成赏识疲劳。只听得进好听的，而不去思考做事本身的实际意义，失去了对事情刨根问底的兴趣和求知欲。

好话赏识

主要是表现在一些大人对赏识教育单纯的理解。有些大人简单地认为，赏识不就是说好听的吗，因此，事事就以孩子听得顺耳的话语去沟通，孩子即使不听话，也是百般哄着，爱着，而不去批评教育。长时间后，孩子自然是只听得进去好的，语调稍微一变就出现了强烈的抵触和逆反心理。容易造成孩子偏激、自以为是、个人自私心理膨胀、浮躁等心理缺点。

对比赏识

主要是一些家长为了让孩子听话，而把孩子和同年纪认识的小朋友，人为想象地进行比较教育。比如说，孩子，你比某某小朋友强，他都不听话。或者某某小朋友不如你等等。这样容易导致孩子目空一切，自以为是。

主观赏识

主观赏识，就是家长自己主观上就认为，我孩子是最棒的，天下第一。从而事事宠着，溺爱着，没有进行适当的挫折教育。给孩子灌输的思想就是，你就是最好的，事事都替孩子考虑周全，做错了事情也不会批评。从而造成了孩子经不起挫折的考验，一旦在外边吃亏了，就只会跑到家长面前告状，自己解决问题的能力、动手的能力很差。

单调赏识

主要表现在对孩子的赏识只是停留在“智力”一点上。对于孩子克服缺点、改正错误取得的成绩和进步却未能更多关注。那些被认为“聪明”的孩子，这种概念被固化后，孩子就只知道“聪明”而不知意志、毅力和恒心的重要，随着年龄的长大，失败的次数渐渐增多，这些孩子在归因中就会认为自己“不聪明”了，就会渐渐形成自卑的心理。

我们知道，每一个人都渴望得到大家的肯定和赞扬。适当地给孩子赏识是必要的，但切勿过了头。若无选择、无原则、无大小主次之类的事情都去运用赏识教育，势必带来一系列的负面效应。

一、家长赏识过度造成幼儿自我评价的偏失

（一）有的家长，在表扬孩子的时候，语言的运用具有极大的夸张意味：“你真了不起！你太棒了，谁也比不了你！”家长对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自我认识，一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，孩子的心理就会失去平衡。心理便会“膨胀”，不会给自己准确定位，必然导致不会判断自己的言行是否符合情理及道德规范。

（二）过度的赏识可能导致骄傲、溺爱和评价不公正等。教育心理学告诉我们，即使是对各方面表现都优秀的幼儿，过度的赏识，也可能使他们的依赖性增强。少数幼儿甚至会为了得到“赏识”而放弃自己的判断和选择，学会看家长的脸色行事。

二、家长赏识过度对幼儿自信心的不良影响

自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分。很多家长在运用赏识教育的时候，对孩子的表现无论好坏一律是大加褒奖。与其如此，不如在肯定其优点的同时，让他正视自己的缺点，鼓励他点点滴滴的进步。过于优越的物质环境会养成孩子好吃懒做的不良习惯，而过于优越的精神环境会养成孩子自大自傲的习惯，对幼儿的自信心有极大的影响。我们并不是否定幼儿，而是要让幼儿懂得不断的进步也是成功，不一定和他人比较，自己超越自己就是好孩子。

三、家长赏识过度造成幼儿耐挫能力的不足

人在早期的欲望若过分满足，没有任何受挫的体验，会导致人格障碍，如自私、不爱惜财物、以自我为中心，长大后还可能形成反社会人格，甚至走上犯罪道路。我认为，这些恶果，与孩子们在成长过程中缺乏挫折教育有着密切的关系。

教育是一个复杂而又庞大的工程，毋庸置疑，“赏识教育”不啻是一种很好的教育方式。但如果一味地采用赏识教育，会让赏识教育走向误区。不仅不能帮助受教育个体得到很好的发展，相反会大大的钳制教育的多变性、趣味性和生动性。及时反思我们的教育，理性地看待赏识教育，及时发现由于不适当的赏识留下的后遗症，可以让我们更好地运用赏识教育，最大限度地促进孩子的成长。