创设初中英语教学生活化多类模型

李一白

摘要:英语学习应该生活化,必须生活化。在初中英语教学中研究英语教学生活化是新课程实践的要求。本文通过实践教学,把生活化融入英语教学,创设多种生活化教学模型,将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的兴趣,并试图说明生活化英语教学是现代英语教学的重要手段和必要途径;将英语教学的目的、要求,通过多种英语教学模型转化为学生作为生活主体、学习主体的内在需要,才能使他们在生活中更好地学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识。

关键词:新课程;初中;英语教学;生活化

新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了实施的舞台,也提出了实施的要求。新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界,使教学“回归生活”,使学生真正成为生活主体、学习主体,还学生以本源的生活,还学生以本来的快乐。

如何根据学生的生活需要更新教学内容,形成生活化的英语课堂教学和课外教学,以真正提高英语学习的效率呢?在多年的英语教学实践中,我体会到,我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新理念、新途径、新模型,让英语教学贴近学生熟悉的现实生活,渗入学生的现实生活,真正让英语学习和实践成为学生喜爱的生活方式,成为学生生活之中不可回避、不可离开、不可替代的交流方式和生活手段,提高学生的英语学习质量,促进学生整体素质的提升。

一、创设生活化英语课堂教学情景

要提高英语课堂教学效率,同样必须使教学过程生活化,教学情景生活化,教学活动生活化。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的,而且也充满了趣味性,因此在备课时,尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。老师、学生每天都要在食堂就餐,就餐前的活动是充分自由的。如何开发这个时间段用于英语生活化学习?我利用教室教学时段,设计了师生就餐情景,把讲台设计为食堂的饭菜窗口,在英语课教学中实现“就餐情景再现”,事前准备一些简单的卡片,作为不同的“饭菜”。我首先作为“厨师”,向就餐者分别介绍:“This is my shop.There is /are…”借助于写有“open”“closed”的招牌,挂在“餐室”门口,介绍句子“The shop is open/closed.”同时,也让学生分别参演“收款”和“选取饭菜”等情景,模拟现场对话。在“就餐”过程中,我要求双方都要充分运用所学过的、应当掌握的各种食物单词和礼貌用语。在十分宽松愉快的听、说、看、演环境中进行模拟对话,既巩固了以前学的知识,又活跃了课堂气氛;既丰富了本课的语言材料,又传授了知识,还培养了学生的语言交际能力。我鼓励学生在实际就餐时,也再现情景,尽量与具有大致相当英语水平的同学将课堂学过的内容在现实中复习,利用就餐活动,温习和再现课堂情景,巩固所学知识。

二、创设生活化英语教室学习环境

教室是学生进行各种学习活动的主要场所,学生在教室里的时间长,精力集中。使教室成为英语学习的生活化环境,十分有利于提高学生学习英语的积极性和创造性。墙壁上有英语板报,角落设为“英语角”,许多物品都有英语标签,时刻在用英语“告诉”同学们大量信息。这种“拟人”的教室环境十分有利于激发学生的学习热情。根据每学期学习重点的不同,我组织学生们在教室的墙壁上布置多种形式的英语画报、英语格言、英语卡片等。有些英语提示,则根据教学进度及时更换。学生进入教室,就会为这里五彩缤纷的英语生活环境所吸引。根据十来岁的学生所具有的喜欢“涂鸦”的特点,我还组织班委的同学们在每期黑板报专门留一个“英语自助”园地,鼓励学生们只要是英语表述就可以信笔涂抹、信手写来,可以是学习体会生活用语和友情提示等,尽量使每一位学生都有参与的机会。

三、创设生活化英语教育学习内容

走出课堂,走出书本,走出校园,这是学生和老师都渴望的生动而有效果的学习方式。为了加深学生印象,使英语教学走向社会,走向生活,走向实际,我注重结合生活经验选取教学内容,使学生在生活化环境中自主学习、合作学习、创造性学习。在《英语新课程标准》指引下,我努力创设生动和真实的语言环境,让学生在亲切、自然而又充满人情味的生活化教学环境中提高英语能力,在真实的环境中使用英语进行交流。

如鲁教版七年级上Unit 10 “How muchare these pants?”Section B。我事先精心准备了一些有关clothes的挂图,与学校附近一家十分友好的小商品专卖店店主联系好,组织学生在专卖店现场,以英语交流参加“商品展销会”。学生们在真实的语境中接触英语学习,对所学的知识融会贯通,提出了许多创造性的学习方法,学习兴趣浓厚,词汇和语法知识扎实,有效地提高了语言交际能力。

四、创设生活化英语作业巩固方式

家庭作业是学生巩固学习成果的重要环节,但如果作业方式教条、死板,往往会使学生感觉到压力增加,没有兴趣,课外作业变成课外负担,家长也颇有微词。课堂教学实现生活化,必须让英语作业回到生活之中,让作业成为生活的向导,使学生在生活中完成“作业”,这样才能更好地增强语言实践的多方面能力,达到全面获取英语知识的目的。在作业布置中,我有意大胆作了一些改革:

(1)不局限于书面作业。有条件的学生可以坚持与家人互致问候语,但不能重复,课堂检查作业时,要“再现场景”;在家中或与同学们一起收看英文动画片、故事片,或阅读英文报纸杂志,收集英文报纸中的故事、消息、广告,以此来提高阅读水平;用英语简单地谈感受,或写出一段简单的文字作观感等。

(2)不局限于必须完成。学生的学习水平参差不齐,有些英语水平较高者,几乎可以作为水平较低者的老师。一般的作业标准很难兼顾各类情况。我根据教学实际需要,允许一部分学生对感到难度较大的作业可以不做,或者换另外一种方式完成。

(3)不局限于必须合格。过去作业评判的标准,以分数计量。不满60分,就是不及格。这在教师把握标准时,也有不可操作性、不合理性和不确定性,对学生则往往容易形成过分看重分数的弊端。我在英语教学中,适当调整思路,以更为宏观的视野来评判优劣。

(4)不局限于布置内容。实施素质教育必须承认个性差异。有些英语水平提高很快的学生,能够创造性地超前学习。我坚持英语作业尊重统一的共性,同时也充分考虑兼顾学生的个性,使英语作业成为学生个性发展的园地。有时给学生布置的作业,只是一个方向性的要求,没有统一的模式和标准,学生可以根据自己的情况,自由安排内容,自我设计形式,甚至自主评判成绩。

为了拓展教学内容,也可以给学生提供口头练习和写的机会。在学习了“What do you think about places in town?”等话题后,我布置了让学生课后当小记者采访调查的活动,使其能在真实的活动中体验用英语交流的乐趣和英语的魅力,最后还要做一回“小记者”汇报同学们所喜欢的本地影剧院、商店、餐馆等情况及喜欢的原因。

五、创设生活化英语语言交流情境

传统的教学组织形式单调死板,不符合青少年乐于游戏的天性,更谈不上学习的兴趣。语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。英语教学中如何改变传统模式,让学生能“开口说话”,防止学成“哑巴英语”,这也是教师和家长都十分关心的问题。因此,我有意识地在教学实践过程中,努力让学生体验英语对话的乐趣,把英语课堂变成语言交际的实践场所,努力营造生活化的语言交际环境。

有些教材内容本身适宜于分角色朗读,我则充分利用,组织学生现场扮演不同角色,进入生活情景;有的不太适宜于朗读,我则要求学生根据教材的基本内容,自我设计“人物”“台词”,设计对话,让学生更真实地体验生活情境中语言交流的愉悦。

有些教材内容,如果稍作调整,引进生活中讲故事的情境,复述由一人独白改为由某甲给某乙讲故事的形式进行,这样的效果就会迥然不同。

六、创设生活化英语课外游戏活动

以课堂教学为重心的同时,必须多方位多角度培养学生的英语学习兴趣。因此,课外游戏活动完全应当成为重要的轻松愉快的生活化教学环节。在教学实践中,我组织学生开展课本中提供的游戏,同时也改编、创设一些相似内容的游戏,提升学生课外学习兴趣和能力。鲁教版七年级上册Unit 5 “Birthday Party”,这一主题具有鲜明的异国文化特点,它涉及英美人民过生日的风俗习惯与文化特点,与我国传统习俗有着明显的差异。我选择一名同学过生日的时候,由班委会组织,大家自愿参加,举办该同学的“Birthday Party”,创设一个简约、生活化的英美国家生日情景。在活动中,学生了解了英美人开生日晚会的特点、要求,请什么人,送什么礼物,怎么组织“Birthday Party”活动以及就餐礼仪,等等。

七、创设生活化英语家庭互动模型

家是学生最熟悉、最温馨,除学校之外所处时间最长的地方。我在努力提高英语教学生活化水平的时候,十分重视利用家庭背景,结合相关教学内容,增强学生对相关英语词汇和语法知识的理解、记忆、想象等能力。

(1)在课堂上让学生作自我介绍。我要求学生带来家庭环境以及家人或亲友的照片,包括工作、生活、旅游照片等,要求学生以英语向大家介绍,互相交流。

(2)设计家庭环境游戏活动,由学生扮演家庭成员,“演出”短小的家庭“情景剧”。

(3)要求学生在家中创造性地编排有关故事或场景,比如,将家中与父母的一段对话或一件事情,用英语描述出来;或是用英语描述在家里的一个场面、一种感受或一次体验等。

英语教学的“生活化”,还会有许多内容、许多方式。在英语教学活动中,将现实生活中各种可能存在的机会,都设法用来作为语言环境和语言实践的条件,最大限度地为学生提供丰富、生动、形象的语言材料和语言环境,可以使学生在生活中学习,在学习中生活。在这种教学过程中,经常可以惊喜地发现许多学生在点滴进步、点滴创新中,整体水平提高很快。老师与学生共享学习乐趣,教与学的过程都是快乐的。

参考文献:

[1] 董服相.课堂“生成”现象的透视及反思[J].小学教学研究,2007(5).

[2] 何安明.移情艺术在小学语文课堂教学中的应用[J].小学教学研究,2007(2).

[3] 牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”[J].中小学英语教学与研究,2005(5).

[4] 胡文仲.基础英语教学论文集[M].北京:外语教学与研究出版社,1985.

[5] 昝淑华.提高英语课堂教学效率的思考与实践[J].中小学外语教学,2007(11).

[6] 黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.