让初中历史课活起来

李　珍

[关键词]历史课；教学艺术；兴趣：激发

[中图分类号]G633.51

[文献标识码]C

[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0047-01

我省把历史定为中考科目，并且实行政史合卷，这不仅是新课程改革之下科目兼融的具体体现，而且是中国文化传统政史不分家的继承发展。历史课不仅要给学生传授知识，更重要的是塑造学生高尚的人格，养成其良好的道德情操和价值取向。因此，如何让学生既学到知识又明白做人的道理，就成为了历史教师首当其冲的教学任务。要做到这一点，教师就必须不断提高自身的教学艺术，使学生对历史课情有独钟，真正懂得“以史为鉴”的作用。

一、利用恰当的比喻激发学生兴趣

许多历史教师说，历史课太枯燥、太冗杂，学生不爱学。究其原因，是他们没有能让学生对历史课产生兴趣。

兴趣是最好的老师，是推动学生求知的一种内在动力。在历史课堂这个大“舞台”上，教师既是“导演”，又是“演员”，要与学生共演一台戏。教师的主要作用在于为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一种轻松、愉悦的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。如果教师能够把恰当的比喻运用于历史教学之中，将会极大限度地激发学生的思维潜力。比如，生产力与生产关系间的相互关系、政治课在讲，历史课也在讲，但学生很难理解。笔者打了这样一个比方：生产力好比一个人的脚，生产关系则如一个人穿的鞋，多大的脚应穿多大的鞋，脚从小到大，鞋就必须从短到长，鞋适于脚则健步如飞，鞋不适于脚则步履蹒跚。这一比喻引发了学生积极思考的兴趣，最终使学生明白了生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力的道理。

二、利用优美的语言达到共鸣效果

教师照本宣科，学生昏昏欲睡是历史课堂普遍存在的一种现象。如何改变这种现状呢?充分重视语言的魅力，是关键所在。教师以真挚、饱满的语言，生动讲述历史长河中成千上万、丰富多彩的动人故事：评说慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运；描绘刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史的魅力借助教师的语言淋漓尽致地抒发出来，可以达到师生情感共鸣的效果。

三、利用巧妙的设问激活学生思维

历史虽属文科，但死记硬背仍是大忌。教师运用多种手段激活学生的思维，使学生理解、掌握知识，不仅是新课程改革的目标，更是当前实施素质教育的需要。比如讲“文化大革命”时，我先引用邓小平的话：我们根本否定“文化大革命”，但应该说“文化大革命”也有一“功”，它提供了反面教训。然后，我提出问题：这个教训是什么呢?并让学生思考、讨论。这样一下子激发了学生的积极性，达到了激活学生思维的目的，收到了良好的教学效果。

四、利用直观形象的材料再现历史

现代科学技术的迅速发展，为直观教学提供了更为有利的条件，特别是多媒体技术进入课堂，使得创设最佳历史课堂教学情境成为可能。教师在讲授历史课时，运用多种直观手段再现历史非常重要。如运用图片、实物、模形、影像等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，还能够最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的知识。如在教《五彩缤纷的社会生活》时，笔者给学生展示了自己收藏的粮票、布票、棉票等，从而使学生对改革开放前后的变化有了更直观的认识，进而激发他们动脑思考产生这种变化的原因。

五、利用开心的幽默活跃气氛

幽默来自于生活，但又商于生活。如果在历史教学中，教师多一分幽默，少一点说教，不仅能减轻学生的心理压力，还可以创造和谐的课堂气氛，达到轻松传授知识的目的。如谈到贪官和珅时，笔者讲了这样一个幽默：某商人送给某官员一根金条，官员说：“我从不受贿。”商人说：“我知道你是非常廉洁的，我卖给你好吧!”官员问：“多少钱?”商人答：“10元。”官员说：“我要10根。”讲完这段幽默，我又举出现代贪官胡长清、成克杰等人的斑斑劣迹，使学生在轻松活跃的气氛中知道了腐败对国家造成的危害，明白了国家为什么要反腐倡廉。