情感因素对红河学院越南留学生汉语学习的影响

刘春霞　谢燕丽

【摘 要】 本文以问卷调查的方式对红河学院越南留学生学习汉语的情感因素进行了调查,根据调查问卷分析探讨了这些情感因素对红河学院越南留学生学习汉语所产生的影响,并针对如何发挥这些情感因素的作用来指导越南留学生更好地学习汉语提出了一些对策,主要是激发学习动机,加强师生交流,减少不良情绪等。

【关键词】 情感因素;红河学院;越南留学生;汉语学习

一、研究目的

在语言学习过程中,第二语言习得者易受个人情感的影响,这是一个常见的现象。20世纪70年代末80年代初,美国语言教育学家克拉申提出了一套完整的第二语言习得模型,他在“情感过滤假说”中强调,在二语习得过程中学习者的情感因素对语言的输入起着过滤作用。^[1]克拉申的“情感过滤假说”使得很多学者对情感因素在语言习得中的作用影响产生了极大兴趣。国内的一些学者对情感因素与外语教学进行了研究,但是这些研究大多是与中国的英语教学有关的,关于情感因素与汉语教学特别是情感因素与不同国家留学生在学习汉语中的情况的研究较少。

红河学院位于滇南边陲,与越南毗邻,每年招收不少的越南留学生。笔者从实践出发,就红河学院越南留学生的学习汉语情感因素进行调查,通过问卷调查的方式来揭示情感因素对越南留学生学习汉语所产生的影响,对情感因素与汉语学习之间的关系进行进一步探讨,并对如何利用情感因素对汉语教学的作用来改善教学提出自己的看法。

二、对红河学院越南留学生汉语学习情感因素的调查及分析

1、调查设计与安排

(1)拟解决的问题。通过问卷调查了解影响红河学院越南留学生汉语学习的情感因素,这些情感因素包括学习动机、学习态度、性格、自我评价、焦虑、移情等。

(2)调查方法。调查方法是采用调查问卷的方式,并以此作为本论文数据收集的根据。

(3)调查时间及对象。2008年12月5日至2008年12月7日,笔者对红河学院各个院系各个年级(包括汉语预科班)的75名越南留学生进行了课外问卷调查。

(4)调查问卷。问卷共设计了28个问题,每个问题各设2至6个选项,问卷的内容涉及“学习汉语的动机”、“学习汉语的态度”、“性格”、“自我评价”、“焦虑”、“移情”等方面,其中第1、8、9、10题属于调查动机的题目,第2、3、5、6、7、11、12、19、20、21、22题调查的是态度及学习习惯,第18、26题调查的是性格,第4、13、15、16、17题调查的是自我评价方面,第14、23、27题调查的是焦虑方面,第24、25题调查的是移情。

(5)问卷发放及回收情况。本次的调查问卷共发出75份,收回64份,回收率为85.33%,其中63份为有效问卷,1份为无效问卷,有效率为98.43%。

2、调查结果分析

(1)学习动机。据调查显示:68.23%到红河学院留学的越南学生是因对中国的语言文化感兴趣而学习汉语的,他们学习汉语的动机是属于融合型动机;而3.17%的越南留学生是为到中国旅游及9.52%是为将来找工作做准备而学习汉语的,他们的动机属于工具型动机。由此可以得出,越南留学生的融合型动机非常强烈,他们渴望融入目的语社团并了解这个目的语社团,以更好地提高他们的汉语水平。

(2)学习态度。据统计结果显示:61.90%的留学生很喜欢学习汉语,34.92%的留学生对汉语的学习只是一般喜欢,57.14%的留学生很喜欢中国,41.27%的留学生对中国的喜欢程度是一般;39.68%的留学生喜欢中国的文化,20.63%的留学生喜欢中国的旅游;17.46%的留学生喜欢中国的语言;15.87%的留学生喜欢中国的历史。由此可以看出,他们对中国和汉语的态度比较端正,对中国的语言、文化、旅游、历史也很感兴趣,但大部分学生认为汉语难学。

在平常的学习中,虽然26.98%的越南留学生会常迟到,26.98%的留学生课前不会复习旧课及预习新课,28.57%的留学生不够积极主动回答老师的问题,约有1/3 的学生不会主动去和老师进行交流,但是总的来说大部分越南留学生的学习习惯很好,学习态度也很积极。这些学习态度及学习习惯对他们的汉语学习有一定的促进作用。

(3)个性特征。

①性格。根据表中数据得出:26.98%的留学生认为自己属于内向型,28.57%认为自己属于外向型,46.03%认为自己属于内向、外向兼具的性格。在遇到不开心、不顺利的事时,50.79%的留学生会选择向朋友倾诉,31.75%的留学生会选择自己默默承受,17.46%会以日记的方式诉说心中的不快。再结合平常的观察,越南留学生各方面的表现比较含蓄、不太爱表现自我,不像欧美学生那样大胆、开朗、敢于表现自我。由此可以得出,越南留学生大部分属于含蓄型或者内敛型性格。

②自我评价。自我评价是对自己能力、情感、信心等方面的了解及认识。自我评价的好与坏、高与低对越南留学生的汉语学习有很大影响。调查显示:66.67%的留学生认为自己的汉语水平只是一般,12.70%的留学生认为自己汉语不好,7.93%的留学生不了解自己汉语水平的程度;71.43%的留学生自信程度一般,3.17%的留学生不自信;88.89%的留学生认为自己的学习成绩是一般,7.94%的留学生认为自己的学习成绩很差。由此可以看出,越南留学生对自己各方面的评价处于一般评价,自信程度也不是很高。

③焦虑。在学习汉语过程中,越南留学生表现出不同程度的焦虑。据统计数据得到:42.86%的留学生面对老师的提问会感到紧张、心跳加速;71.43%的留学生在考试时会感到紧张;60.32%的留学生在与中国人交流时会感到不自在。由此可以看出,在平常的学习交流过程中,越南留学生有着强烈的焦虑感、紧张感,如老师提问会紧张、考试会紧张害怕、与中国人交流会紧张等。一定的紧张焦虑情绪会对他们的汉语学习有一定的帮助,但过度的紧张焦虑情绪会阻碍他们的汉语学习。

④移情。适当的移情有利于汉语的学习。在汉语学习过程中,留学生能对老师、同学、朋友的行为、思想进行换位思考,将有助于他们更好地理解和掌握汉语。12.70%的留学生从来不会替别人着想,60.32%的留学生偶尔会替别人考虑;在与别人的交流过程中,62.47%的留学生不会因为彼此的意见不合而放弃自己的观点。由此可以看出,越南留学生的移情程度不是很高。

三、情感因素对红河学院越南留学生汉语学习的影响及相应对策

1、情感因素的影响

(1)积极影响。积极的情感因素有自信、意志力强、动机强、乐观、勇敢、兴趣广泛等,这些都会对他们的汉语学习产生直接或间接的影响。如68.23%的越南留学生的动机属于融合型动机,且这种动机非常强烈,他们就会积极主动地和中国人交流学习,从而获得更多的汉语输入机会。积极的情感因素会加快其汉语学习的过程,使其更快地融入汉语学习中,如汉语课上认真听课、踊跃发言,课后积极与中国老师和中国学生交流,因而获得了更多的学习机会,语言能力提高得非常快,并且对汉语及汉语文化社团产生极其浓厚的兴趣,为留学生以后的学习提供强大动力。

(2)消极影响。常见的消极情感因素有焦虑、恐惧、害羞、紧张、失望等。这些消极的情绪有时候会对汉语的学习具有积极促进作用,但是若这些情绪处于过高或过低的状态时会对汉语的学习产生消极阻碍作用,以致影响到学生学习潜力的正常发挥。正如前文提到的,71.43%的越南留学生考试时会感到紧张,60.32%的越南留学生与中国人交流时会感到紧张等。如果学生受消极情感影响太大,会影响其语言学习活动,甚至会导致其放弃语言学习。

2、教学方法及建议

(1)激发学习动机,区别对待不同性格。学习动机不同,越南留学生学习汉语的积极性也不同。而动机具有很强的可塑性。从对越南留学生汉语学习的情感因素问卷调查情况来看,他们的融合型动机强于工具型动机。这有利于他们更好地融入到汉语的学习中。因此,我们要保持和调动他们的学习动机。教师要用自己渊博的知识来向越南留学生讲解中国博大精深的语言文化,展现中国语言文化的魅力,以激发他们的学习动机。对于存在不良学习动机的留学生,我们要积极、正确地引导他们,培养他们形成良好的学习动机,才能使他们更好地进行汉语学习。

根据不同的性格特征,在对其教学交流中采用不同的方式培养其对汉语学习的积极态度,激发其学习兴趣。26.56%的越南留学生认为自己属于内向性格,28.12%的越南留学生认为自己属于外向性格,而45.31%的越南留学生认为自己是两种性格兼具。在平常的教学交流活动中,越南学生表现出来的多是含蓄型的。因此,在对他们教学或者交流过程中,我们应该多制造一些机会鼓励性格内向者多开口说话,尽量讲他们感兴趣的事物,以引起他们说话的欲望;而对性格外向的学习者,在教学中或者交流过程中,教师除了要适当地鼓励他们多说,还要让他们多听听别人怎么说、多看看别人怎么做、多想想为什么这样。

(2)加强师生交流。在教学过程中融洽的师生关系起着举足轻重的作用。它可以为教学提供良好的氛围及和谐的人际关系,为有效实施教学奠定基础。而一个好的对外汉语老师不仅是课堂上的能手,同时在生活中也应给学生建立一个师生交流平台。据调查结果显示,77.78%的越南留学生喜欢那些“很关心学生、常和学生交流”的老师。教师除了面对面与学生互相沟通交流之外,还可以通过邮箱、QQ、Yahoo等聊天工具来更多地了解他们的生活所需、情感变化等。远离国土的留学生到异国学习,在生活和学习上难免会遇到各种困难,他们最大的支持者和帮助者就是老师。因此关心、爱护学生及常和学生交流的教师在留学生眼中是最受欢迎的。

(3)减少不良情绪,缓解焦虑。通过调查可以看出:71.43%的留学生在考试时会感到紧张,42.86%的留学生在被老师提问时也会紧张、心跳加速,60.32%的留学生在与中国人交流时感到不自在或紧张等。根据这些情况,教师要适当地多创造机会,让学生之间多用汉语交流,同时,为了把教学和语言实践结合起来,也要创造机会,把留学生带出课堂,让他们有更多的机会与中国人接触。这些都会对他们的语言学习有很大的帮助,同时也会减少他们的焦虑感。在考试前,教师除了安排学生对所学知识进行复习之外,还应给学生做一定的热身,让他们了解考试出题的范围、方式、题型等。这样会减少他们的考试焦虑。

本文通过对红河学院越南留学生学习汉语的情感因素的调查问卷进行分析,揭示了情感因素对越南留学生的汉语学习有着一定的促进或者阻碍作用。根据越南留学生的特点,为了更好地帮助汉语教师调整教学方法和教学思路,本文提出了以下的相应对策:激发学习动机,区别对待不同性格,培养他们的学习兴趣;给学生提供一个师生交流的平台,加强师生交流,鼓励学生多与周围的中国朋友接触、考前做好应考准备等来减少紧张焦虑的不良情绪,通过不同的教学方式来活跃课堂气氛等。

【参考文献】

[1] 郭莉.对越南留学生汉语学习情感因素的调查与分析[J].语言文字修辞,2006,(8):107-111.

[2] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000-1.

【作者简介】

刘春霞,女,河南省驻马店,助教,硕士,研究方向为汉语言文字学.