谈中学生的合作学习

岳　玲

[摘要]合作学习的过程不仅仅是个认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。合作学习能促使学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断的扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

[关键词]合作学习；自我；作用

合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于完成个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作学习的过程不仅仅是个认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断的扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

1.明确合作学习的意义

合作学习不是一种顺从，而是相互认同、相互接纳，是为了实现共同的目标而共同努力。合作与独立是一种辩证的关系，提倡合作与独立并重。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。如果学生没有自己的观点，众人一词，千人一面，合作就没有意义。学生的合作学习是一种社会性的学习方式，更主要的是培养学生的独立思考能力。不能把合作与独立简单的对立起来。合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。

引导学生要以主人翁的态度参与到合作中来，同时在合作中不能过分

强调竞争。由于我们所教的班级人数较多，通常采用班级制的课堂教

学模式。这种授课方式虽然在知识的传授上具有一定的优越性，但是

这种课堂教学已经忽略了学生作为主体的主动性和积极性，同时也忽

略了语言运用能力和交际能力的提高。课堂教学节奏无法照顾到学生

之间的能力差异，非常容易造成两极分化，很多学生失去学英语的信

心。因此，我们课堂教学必须要面向全体学生，这样才有利于学生全

面开展的语言实践活动的教学模式-合作学习。合作学习将个人之间

的竞争转换为小组织之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争

意识；有助于因材施教，可以弥补一位教师难以面对有差异的众多学

生的教学的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。

2.合作学习的基本要素

2.1正相互依赖。

正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及自小组其他成员是同舟共济、荣辱与共的关系。合作之间要积极的相互支持和配合，注意彼此面对面的促进互动性。要注意培养学生宽容的态度，引导学生之间的相互帮助、相互支持和配合。使学生积极承担完成共同任务的责任，形成荣辱与共的意识。

2.2个人责任。

个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。教师要引导每个小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任。注意发挥学生的特长，注意培养学生独立思考的能力，勇于承担小组中的个体任务。

2.3社交技能。

导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——社交技能。所以，教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。

2.4小组自评。

为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期的评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组学生学会怎样更好的合作，通过对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

2.5混合编组。

所谓混合编组就是在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，也就是说宜采用异质分组的原则，将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4～6人为宜。每学期应该调整一次小组划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师对学生的组合做调整非常有必要，因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生愿意选择学习进度快的学生作为小组同伴，学习进度慢的学生则常常选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。组内都可能有学习、能力方面较困难的学生，教师作为引导者，要使“吃不下”的学生有礼貌地会分享组内其他同学的长处，从中弥补自己的不足，学有所获，增强兴趣。

3.合作学习中教师的作用

在学生合作学习的过程中，教师不应该是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地住址小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用：

3.1规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

3.2发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。例如在一次介绍自己家庭成员的教学中，一名学生在介绍自己的家庭成员中用chant这种非常有创意的形式，我就马上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，然后带领全班学生套用相关的词汇和句型进行替换练习，取得了很好的教学效果。

3.3排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这是要及时的指导，才能使学生很快的排除障碍。发现学生在交流过程中存在着单词不懂、课文不熟的思维障碍后，立即应给学生给予辅导，使他们能够顺利地与其他同学交流。

3.4及时评价。教师评价适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张情绪就会得到缓解。

4.合作学习提高课堂效率，实现共同进步

合作学习，强调学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。在这种活动中，由于任务的关联性很强，个人要对大家的学习任务负责，这就促使自己必须要学会，从而共同掌握学习内容。使学生有了更多的主动学习机会，提高了参与学习的效率。当他们合作时，每个学生必须动脑、动手、动口，他们既是老师，又是学生和听众。耳、口、脑、手并用，教学的单位时间效率大大提高，优化了教学效果，拓展了班级授课条件下的学习空间。

教学实践证明，在英语教学中采用合作学习，能促进学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习。小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，有利于培养学生团结协作和社会交往的能力，改变了早已习惯了的单一、接受、模仿的被动学习方式，实现了师生互动、生生互动、全员互动的学习交流方式，从而真正推动每个学生的进步。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。教师必须认识及重视合作学习的重要性，积极营造合适学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命的活力。