构建基于工学结合人才培养模式的开放性高职院校教学质量监控体系

何　静

摘要:工学结合人才培养模式要求高职院校打破学校围墙的界限,构建与之相适应的开放性的教学质量保障体系。文章从监控机构、监控对象、监控内容、监控方法、监控重点五个环节提出构建开放性高职院校教学质量监控体系的设想。

关键词:工学结合;高职院校;教学质量监控体系

一、背景

教学质量是高职院校生存和发展的立足之本,而教学质量监控体系是保证教学质量不断提高的重要手段。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,要大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。工学结合是一种开放式的教育模式,强调教学过程的开放性。在工学结合模式下,企业是职业教育的重要力量,实验、实训、设计、实习等占教学总学时数比例很大的实践教学,都是在企业完成的。因此,工学结合人才培养模式要求高职院校打破学校围墙的界限,构建与之相适应的开放性的教学质量监控体系。

二、高职院校教学质量监控体系的现状及其弊端

目前,很多高职院校的教学质量监控人员由退休教师、部分在岗教师以及少量教务管理人员组成,他们主要通过定期听课、开座谈会、集中交流等方式,对教师的备课、授课、作业、考核、指导实验或实践、指导(辅导)毕业论文等方面进行常规简单的监控。这是一种封闭的教学质量监控体系,已暴露出许多与工学结合人才培养模式的不适应性,成为推动工学结合人才培养模式的瓶颈,主要弊端表现在以下几个方面:

1.注重对校内教师的监控,缺乏对企业、行业、用人单位参与教学环节的监控。

2.注重理论教学的监控,对实践教学的监控面窄。

3.注重对教师授课的监控,缺乏对人才培养方案和课程体系的监控。

4.注重校内教学质量的监控,缺乏对校外实训、顶岗实习等方面的监控。

5.注重终结性评价,缺乏过程管理和实时监控。

由以上分析可以看出,构建符合工学结合需要的开放性教学质量监控体系,已成为新形势下高职院校所必须面对的至关重要的问题。

三、开放性高职院校教学质量监控体系的构建途径

笔者认为随着工学结合的不断深入,高职院校主要可以通过以下几个途径来构建与工学结合相配套的开放性教学质量监控体系。

(一)建立“双线”监控机构。

1.机构设置。在传统的“直线职能型”基础上,拓展横向联系,转变为“矩阵性”的结构,设立与工学结合相配套的纵横交叉的双线监控机构:一条线是学校——社会行业(企事业单位),另一条线是在校内形成院系两级督导和院——系——学生三级监控制度。这两条线有平行、有交叉、有分工、有协作,共同形成对高职院校教学质量多角度、多方位、多层次的监控。

2.人员组成。从校外聘请企业、用人单位代表担任教学督导,并达到不低于1/3的比例;校内督导小组的成员,主要由教学能力较强的专任教师及兼职教师担任,形成由教师、学生、企业(行业)等组成的多元化教学质量监控主体。

3.职责明确。根据工学结合的要求,修订或重新制定相关政策,特别要体现学校与企业在教学质量监控中的相互作用与相互配合,明确各自的分工与有效合作等。同时,各个部门的监控功能必须在院校各职能部门的岗位中得以体现,在校企合作协议中得以明确,加以规范与促进,不断提升教学质量监控的执行力。

(二)拓宽监控对象。

工学结合人才培养模式要求监控的对象不仅仅限于校园之内,而且要延伸到社会。除了对校内教师和学生的监控,还要对企业、行业、用人单位参与教学环节进行监控;除了对校内教学质量的监控,还要加强对校外实训、顶岗实习等方面的监控。

(三)扩展监控内容。

1.加强对人才培养方案的监控。人才培养方案是教学的基本文件,对教学管理的整个过程有十分重要的指导和规范作用。要重点对人才培养方案的实施进行认真的督导检查,从各教学单位的实施性计划检查开始,对照人才培养方案认真检查各单位计划的落实情况,保证学院人才培养方案的基本落实。

2.加强对课程体系的监控。学校首先必须依据行业标准、岗位能力要求以及市场对人才的需求状况等目标要求,确定课程体系的结构形式、各类课程差别及各教学实践环节的比例。然后在此基础上对各专业制定的课程体系进行评估,并对各门课程的课程标准制定和实施、教材的选用、课堂教学、考试等进行监控。

3.加强对学生自主学习的监控。要求学生在教师指导下制定学习计划,通过检查学习笔记、平时作业、社团活动记录和上网学习时间统计的方式监控学生的自主学习情况,并通过技能竞赛等各种方式测试其技能水平。

4.加强对实践性教学的监控。要对实践性教学从计划到实施结果的各个环节进行监控。督导员不仅要深入实验室和实践性教学课堂,而且要外出到有关的实践性教学基地听课,查看资料,组织座谈等。及时检查试验报告和社会实践报告,尤其重视对毕业论文、毕业设计环节的质量管理,确保学生职业技能的培养质量。

5.加强校外顶岗实习的监控。学校与企业、教师与师傅之间要通力合作,加强管理、监控与考核,使学生校外顶岗实习的教学质量真正落到实处,确保学生在校外生产实践中真正有所收获。

(四)创新监控方法。

工学结合使得学生在校外的学习时间增长,学习呈现出间断性和分散性的特点,加上企业参与教学管理地点不固定等因素,使得传统的教学监控方法无法实行。因此,要充分利用现代互联网技术及移动电话、电视、广播等现代通信技术信息平台等实施监控。通过网络进行有关资料和事实材料(记录)的传输、收集,进行问卷调查;通过视频召开座谈会交流经验;利用综合信息手机短信提醒系统对学生进行跟踪监控,了解企业的教学情况。

(五)明确监控重点。

工学结合使高职院校的教学活动在时间和空间上获得了扩展,教学地点从课堂延伸到企业,学生的身份从单纯的学生转变为职员与学生的双重身份,[1]这些转变都改变了原有的教学质量监控的重点。因此,基于工学结合人才培养模式的开放性,高职院校教学质量监控体系的重点要立足于事先预防、实时监控、有效反馈与及时纠偏。

1.事先预防。工学结合要利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,针对影响教学质量的因素,通过日常的教学检查、系部教学信息反馈、学生信息反馈等渠道,发现影响教学质量的隐患,用积极的事先预防代替消极的事后监控,减少不必要的损失。

2.实时监控。教学质量是伴随教学运行过程而产生的结果,从所有教学任务输入到整体教学效果输出,需要经过教师的教与学生的学的基本教学过程和教学质量反映过程,再经历课程质量、专业教学质量,最后到学校的整体教学质量过程。所以教学质量监控是一个过程系统。只有对每个教学环节进行实时监控,才能实现学校整体教学质量提高。

3.有效反馈。教学质量监控与评价不仅应该“鉴定教学质量的全面状况”,而且应该提供反馈信息,促进教学质量进一步提高。[2]工学结合下的教学质量监控要保持以督导组为核心、以教师为指向、以学生为主体、以行业企业为重要信息源的双向教学信息反馈渠道的畅通。教学督导组将各种评价信息收集整理提交给相关领导,同时反馈给教务处、系部和合作企业,以便教学管理部门制定相应的政策、制度和改进措施;将各种评价反馈给教师,使教师重视在教学中出现的问题,并加以改正;将处理问题的结果反馈给学生及家长,争取学生的配合与家长的理解。

4.及时纠偏。对教学监控中发现的问题要进行限时整改、及时处理。属于合作企业方面的问题应该根据合作协议尽快协调解决;在校内要充分利用学生评教、专家评教、同行评教制度的机能,及时发现、纠正教学过程中出现的偏差,只有这样,才能保证监控系统功能的正常发挥,提高教学质量。

基于工学结合人才培养模式的开放性,高职院校教学质量监控体系是一个上下衔接和横向贯通的网络,它不仅延伸了监控的时间、拓宽了监控的空间,而且丰富了行业企业参与教学质量监控的渠道,活跃了“教”与“学”的关系,形成了校外监控与校内监控、过程监控与结果监控、质的监控与量的监控相结合的综合监控体系,从而形成对学校教学质量多角度、多方位、多层次的监控。

教学质量监控体系是一项复杂的系统工程,基于工学结合模式的开放性,高职教学质量监控体系应充分考虑工学结合的复杂性、教学质量保障体系自身的系统性和专业(职业)领域的特殊性,还要整合学校与企业的资源,发挥校企合作的优势;同时,各高职院校要对开放性高职教育质量监控体系展开积极而有效的探索,促进高职教育工学结合人才培养模式的顺利运行,促进高等职业教育教学质量的全面提升。

[本文为广州市教育科学“十一五”规划课题“工学结合人才培养模式下广州市属高职院校教学管理模式研究”(课题编号08A086)阶段性成果)]

(作者单位:广州番禺职业技术学院)

参考文献:

[1]何静.构建“主辅双线,三方互动”高职教学管理模式[J]. 中国成人教育,2008,(8).

[2]莫勇明.“工学结合"模式下重构教学质量监控体系的关键环节[J].教育与职业,2008,(2).

责任编辑蒋小青