地方高校应用性专业理论课教学的困境及出路

摘要：地方高校应用型专业的学生由于自身素质和身处网络时代的特点，在学习过程中对理论课兴趣不高。这就使专业理论课教学在地方高校遇到了困境。以台州学院新闻学理论课程的教学为个案，分析当前地方高校应用性专业学生学习专业理论课程的特点，研究地方高校专业理论课教学存在的困境，并找出相应的出路。

关键词：地方高校；应用性专业；理论课教学；接受0理；教学形式

作者简介：宋涵慧(1977-)，士，湖北襄樊人，台州学院讲师，硕士，主要研究方向为新闻业务。

中图分类号：G712

文献标识码：B

文章编号：1001-7518(2009)17-0036-02

近年来地方高校蓬勃发展，地方高校内应用性专业的增设越来越多，应用性专业的学生已经形成了一个有自身特点的特殊学习群体。在多年的教学过程中，笔者发现应用性专业学生思维更加活跃、实践能力较强，但也存在着明显的不足，影响了他们对专业理论课的学习，地方高校专业理论课教学在网络时代面临着挑战。本文以浙江省台州学院新闻学理论课程的教学为个案，分析当前地方高校应用性专业学生学习专业理论课程的特点，研究地方高校专业理论课教学存在的困境，并找出相应的出路。使专业理论课教学在应用型人才培养的过程中发挥更好的作用，为地方高校的专业理论课教学提供一定的参考。

一、浙江省台州地区高等教育的背景环境分析

与部属高校不同，地方高校在办学环境、办学理念等方面都有自己的特点，更突出办学的应用性和服务地方经济，这是由地方高校的性质和特殊办学环境决定的。

1经济环境。地方高校要在各类高校的发展竞争中立住脚，就必须要走有地方特色的发展之路，服务地方经济是地方高校走特色发展之路的思路之一，因此企业对人才类型的需求会在很大程度上影响地方高校的办学定位。台州是中国股份合作制经济的发祥地，是浙江制造业的重要基地，台州的地方院校发展与该地区的经济发展特点息息相关，台州民营企业发达，民营企业经营机制灵活，但在管理和技术上的要求相对不高，特别是中小型民营企业，对用工素质和理论水平没有太高要求。台州学院办学定位于“地方性、应用性、综合性、高教性”，人才培养的“地方性、应用性”有所依托，但“高教性”则容易被架空，容易偏向高等职业院校的发展方向。

2文化环境。台州处于山海之一隅，改革开放三十年来，特别是邓小平南巡讲话之后，台州从一个比较落后的农业城市迅速发展成现代产业之都和新型的港口城市，成为全省乃至全国的沿海发达城市之一。“历史上台州地理位置僻偏，县城之间高山阻隔，交通不便，形成了各自相对封闭的文化格局，这种格局至今仍然在经济、政治和文化生活的方方面面，影响着台州整体的协调与和谐。”地方文化既有地方特色又有一定的局限性和狭隘性。台州人有“有硬气、善创造”的优良传统，但也存在区域优越感强、排他性强的缺点，对本地区以外的文化了解不多，关注热情不高，视野不够开阔。地方高校的学生以地方生源为主，这使得非本土文化在传播的过程中容易受到非理性的抵制，给地方高校理论课教学带来了一定的难度。

二、地方高校应用性专业理论课教学面临的困境

1地方高校应用性专业学生的学习特点统计。笔者设计了一份《台州学院非师范专业学生理论课学习调查问卷》，共9道问题，本校04、05、06级中文系非师范学生参与填写了这份问卷。虽然这份问卷还不够完善，但调查结果仍然有一定的参考价值。根据调查问卷的数据统计显示，半数以上应用性专业学生在学习过程中存在着不良学习习惯，一部分学生学习态度不端正、学习目标不够明确(图1、网2分别为问卷中的两道问题的回答统计饼图)。另外，据教师普遍反映：现在的理论课教学越来越难，一个很重要的原因就是高校扩招带来生源质量下降，地方院校应用性专业学生在知识基础、综合素质上需要进一步提高。

台州学院中文非师范学生专业理论课学习调查问卷的分题统计，问道网。

2课程的理论性质与学生的期待预期不一致。一般而言，应用性专业的学生对本专业类别都比较感兴趣，但对于具体的专业理论课程却缺乏正确的认识，很多学生存在着一定的认识误区。比如新闻学，它是由一系列系统的课程支撑的应用性专业，新闻学理论只是该专业的一门基础理论课。而很多学生盲目地认为，新闻学就是新闻业务，学《新闻学基础》就是学新闻采访、新闻写作，指望只学一门专业理论课就掌握新闻学的具体操作能力，急于求成，功利性太强。希望即学即用、学技术层面的操作，轻视基础理论知识的学习、掌握，这是地方高校应用性专业学生普遍存在的心态，这就使得专业理论课的教学与学生的期待预期出现了矛盾，如何解决这个矛盾是地方高校应用性专业理论课教学面临的又一困境。

3学生实践操作热情高，但理性分析能力相对较弱。地方高校学生的优点是实践操作热情高，不足之处是理性分析能力相对较弱。以台州学院新闻学理论课教学为例，多数学生对于热点新闻现象有一定的关注热情，但相当一部分学生不能用相关理论正确、深入、全面的分析新闻现象。这一点从学生的考试统计中可以得到印证，试卷中结合实际的论述和分析题，得分普遍偏低，多数学生论述不够充分、深入。2008年试题“结合2008年雨雪冰冻灾害的新闻报道，分析我国新闻媒介舆论引导的原则和方法”，多数学生能够运用相关的新闻理论来分析，但却不能用具体的新闻传播实例来充分说明理论观点，对新闻案例的分析不深入、不细致。

4网络时代学生的接受心理、接受特点影响了教学效果。北京大学新闻传播学教授陈昌凤曾说过，网络传播时代的网民有“乌合之众”的特点(这里的“乌合之众”并无贬义)，网民的信息传播往往带有个人情绪的宣泄，他们在传播过程中常常表现出对抗理性、抵制规范的特点。伴随着网络长大的大学生多数也是网民的一部分，网民的接受心理会不自觉地带到课堂学习中来。教师讲课过程中理性的、崇高的、美好的东西在传播过程中被消解、被破坏；无形中那些媚俗的、大众化的内容却容易受到关注。网络时代，学生的特殊接受心理所产生的对立情绪，对于教师来讲是比较难以引导的。

三、地方高校应用性专业理论课教学的出路

专业理论课在应用性人才的培养中有着重要的作用。现代社会竞争日趋激烈，如何增强学生的适应能力和学习能力非常关键。业务课、技术课的学习让学生即学即用，而专业理论课则能够给他们打下一定的理论基础，增强他们的接受能力和思考能力，从而能够从容应对社会的发展。专业理论课的学习“功在当前，利在长久”。地方性高校具有高等教育的性质，有责任培养出有一定理论基础的应用型人才，但在现实的教学活动中，专业理论课却很难受到学生的欢迎和喜爱。应该如何突破困境、应对挑战，寻找新的出路，使专业理论课教学既能真正提升学生的理论素质和能

力，又能被学生所接受和喜爱?作为在地方高校担任应用性专业理论课教学的一名教师，笔者对这种状况进行了分析和思考，并尝试提出相应的解决对策，

1大胆调整课程结构和内容比例。国外的新闻写作课程教材，有相当的篇幅是讲新闻基础理论的，比如《全能记者必备》第七版([美]凯利·莱特尔，朱利安·哈里斯著)，《新闻写作与报道训练教程》第三版([美]卡罗尔，里奇著)等。就是说，他们把业务课程的结构作了很大的调整，与国内传统的新闻业务教学内容有很大的区别，在实践中探讨新闻理论问题。“它山之石，可以攻玉”，我们不妨借鉴这种方式，针对地方高校学生的特点，对专业理论课程的内容和结构作重大调整，把学生偏好、易学的业务课内容拿到理论课上来讲，调整传统理论课内容，以实践带动理论，在具体的业务实践案例中贯穿理论分析和指导。

2增添针对性、地方性内容。从理论上来说，年龄特点和时代特点应该使大学生对外界的信息接受较多：但地方高校所处的地理环境、文化环境是特定的，大学生对外界的真正接触比较少，加上课外阅读有限，所以眼界不够开阔。部分学生只对当地的经济、文化状况比较了解，所以在教学过程中可以采取接近性策略，利用地缘上的接近，引用当地的社会现象来印证理论课的观点。

3改变教学形式：增加实践、讨论环节。高等教育的性质要求在教学过程中引导学生一方面全面、深入学习理论，另一方面对社会现象多观察多思考，用理论来指导实践、分析现象。在教学过程中理论学习和实践活动存在着一个先与后的问题。笔者发现，先学习理论知识，然后应运到实践中去，这样的学习方法对应用性专业的学生并不合适。他们往往对实践的东西更感兴趣、热情更高，所以增加课外新闻采访实践、新闻写作实践，从学生切身体验中来引申出理论内容，这种方式更受欢迎。但学生实践又受到学校经费、设施等限制，这需要任课教师创造使用多样化的教学手法。

其次，针对学生“对抗理性、抵制规范”的网络时代接受特点，在教学过程中多采取讨论式说理、“两面式”说服方式，增强教学互动，引导学生在不同观点的讨论中接受正确观点。

4教师的引导功能不能弱化，坚持教书育人的理念不放弃。在采取一些针对性的教学改革措施的同时，也要坚持一个核心理念那就是教书育人，要在潜移默化中对学生进行应有的正确引导，不能够刻意迎合学生的不合理要求，不能够使高校的专业理论课沦为纯粹的技术课、业务课，这样的话，教出的学生虽然上手快但后劲不足，背离了高校教师的职责和高等院校的培养基本目标，

5班主任、辅导员也要加强、配合对学生的教育和管理。学校要加强对学生的心理引导和就业指导。比较而言，师范专业的学生因为明确自己将来的求职意向，所以学习方向更明确、心态更稳定，对专业理论课的学习有良好的学习定位和正确的学习期待：而应用性专业的学生相对于师范专业的学生来说，择业范围更广、选择余地更大。但随之而来的不确定性也增加了，一部分学生不知道自己毕业以后到底要从事什么样的职业。这部分学生学习方向不明确、心态不够稳定，这种心态带到学习中来很容易转化成对课程内容的挑剔、不满，对理论课长效功能的苛责。针对应用性专业学生的这个特点，学校有关部门、班主任、辅导员也应该做好学生的思想工作、解决学生的心理问题，加强就业指导，使学生明确就业方向，稳定学习心态，共同做好应用性专业学生的教学工作，

加强对学生的心理引导和就业指导，这是解决应用性专业学生理论课学习的一个重要的、却又是容易被忽视的问题。只有解决了这个问题，才能从根本上解决地方高校应用性专业学生的学习态度问题。