生物教学与探究性学习

陈玉玲　才雁坤

在新课程倡导的探究性的春风吹拂下，教师们在生物课堂的教学中是八仙过海，各显神通。经过近一个学期的实践，我深深的体会到了在生物课堂教学中实施探究性学习，对培养学生各方面的素质，尤其是培养学生的探索精神和学习能力是一条行之有效的极佳途径。

根据新课程倡导的探究性学习的理念，我根据学校的条件及学生的素质，印校制宜设计了一个探究学习的基本过程。即：收集资料（学生在课前）——展示资料（学生在课堂）——分析讨论（师生）——设计方案或实验（学生小组）——得出结论（师生共同）。探究的整个过程是以学生为主，教师只是起到催化剂的作用。

下面我就谈一谈探究性学习的收获和体会。

一、探究性学习激发了学生的收获和体会

求知欲是一个人对新知识渴求的欲望，只有当他对这个知识充满好奇的同时才能充满渴求的欲望，这时他就会主动、积极地、执著的去探索、去创新。因此，在探究性教学中，我尽可能把生物种一些男理解的东西通过展示一些生动活泼的材料来引起学生的好奇心。

如在讲菜豆种子、玉米种子结构时，学生难以掌握知识点，特别是对“胚是幼小的生命体”更是难以从直观上来理解。我在仔细阅读了本章教材以后，决定打破本上授课的顺序，而是先指导学生回家做“种子发芽的实验”，等到发芽的种子出现在同学们面前时，他们欣喜不已，那种迫切想知道种子结构的心情油然而生，同学们带着愉快的、成功的、好奇的心情再来完成种子结构的学习，这样比直接讲种子的结构要容易理解，真有那种水到渠成之感。

二、探究性学习能鼓励学生探索求异

探究性学习打破了以往教学的老框框、老套套，鼓励学生积极探索，对于问题不追求唯一的一个正确答案，书后许多开放性的习题能让学生自由的去探索多种多样的答案。如《新课程》中有这样一道题：在果树开花季节，如果遇到阴雨连绵的天气，通常会造成果树减产，分析原因是什么？同学们畅所欲言，有的说，下雨天，昆虫不出来传粉了；有的说，下雨天，雌蕊柱头上的粘液减少了……课堂讨论热烈，在这道题的整个探究过程中，我充分肯定了学生的答案，即使有的学生的答案偏题了，但我从积极的方面加以努力，变错误为正确，不挫伤学生求异思维的积极性，因为酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获，尊重学生的答案，即使有所偏颇，也可能成为学生终身受益无穷的财富。

三、探究性学习增强了学生的社会责任感

在探究性学习中，学生通过查阅资料，接触了许多方面的直属，也接触到了社会的许多实际问题。例如，我们的学生在手机海洋生态系统的资料时，有这样的资料：

（一）你知道下面这些东西一旦被丢人海中，要多长时间才能被自然分解掉吗？

（二）学生收集的一幅画，画面为一条鱼在水中打起了保护伞，伞上面全是各种垃圾。

在展示这些资料的过程中，同学们深深的感受到环境保护的重要性，我就及时引导学生讨论如何从身边小事做起，关注环境、关注健康、关心地球、关注生物圈、关心人类的可持续发展。

这时，同学们讨论热烈，有的说如果和家人出去玩时，不但自己不乱扔果皮、包装袋，而且发现别人乱扔还能主动捡起来投进垃圾箱；有的说，在学校看见自来水龙头没关紧，就主动上前拧紧……每当学生们流露出这朴实无华的语言时，我都会及时鼓励他们是一个爱护环境的好少年，是一名节约能源的好学生。强烈的社会责任感在师生共同的探究学习中得到了升华。

四、 探究性学习的过程是培养学生科学素质的过程

科学素质包括科学知识、科学方法、科学能力、科学态度和科学精神。

首先，科学探究必须要有一定的科学知识，学生在进行科学实验和撰写小论文时，他们会努力学习相关知识。

其次，在研究过程中，搜集资料或进行探究实验，对实验结果或信息资料进行分析研究，所以这些过程，都能有效的训练学生的科学方法和科学能力。

再次，在探究性学习中，要培养学生的科学态度和科学精神。在探究过程中，同学们认识到信息资料、实验数据应有真实性，对资料、数据的处理加工应具有科学性。

探究性学习过程的有点是显而易见的，但我在教学过程中最感到棘手的问题是，同学收集的大量资料不可能在限定的课堂内全部展示，这就要求我们在课后要做大量的工作，定期展览学生的资料，爆炸每个人学习的积极性不受到挫伤。

总之，在与学生一起进行探究性学习的过程中，我深深体会到，作为新时代的教师不仅要能吃苦耐劳，还咬有扎实的专业知识及其他基础学科知识，更要注重学科之间的联系，真正将外部知识转化为学生自己的内部知识，事先“授人以渔”。

最后，让我们一起祝愿探究性学习这棵具有强大生命力的植株在教育园地里生根、开花、结果吧！