自主写作 释放心灵

王文清

摘要：作文教学可以使学生的综合语文能力得到培养和提高。要提高学生的写作水平，关键是要让学生自主写作、自由表达、释放心灵。要善于观察生活、感悟生活，积累写作素材；读优秀文学作品，加强学生的阅读；批改作文时师生互相交流、学生互批自批，探究交流；自始至终坚持赏识教育和成功教育。

关键词：写作教学；感悟生活；作文训练

作文教学是语文教学中的重中之重，可以使学生的综合语文能力得到培养和提高。新课程标准对初中生写作提出如下要求：“重视自主写作，鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神；能与他人交流写作体会，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 为此，要提高中学语文写作教学的水平，关键是要让学生自主写作，释放心灵。只有当学生充分发挥主体意识，确实做到“用吾手写吾心”，才有可能真正进行有创意的表达，写出有新意、有个性的文章，使作文教学过程成为在教师引导下，学生自主写作、自主实践、不断体验成功的过程。由此，笔者采取了积极的训练步骤，使学生在整个写作训练过程中始终积极参与，自主作文。

一、感悟生活，激发写作欲望

《语文新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，写出自己的真情实感。”生活是一切文艺创作的源泉，让学生用心观察生活、感悟生活，在生活中勤于观察、发现、感受生活的各个方面，并能进行思考，写作时就不会言之无物了。仔细观察上至天文，春秋季节的更替，气候阴晴的变化；下至地理，沧海桑田的变迁，从丰富多彩的生活中不断汲取时代的活水，为写作提供“取之不尽，用之不竭”的生活素材，让学生真正具有感悟生活的心灵，能用自己的作品反映生活，从而激起学生写作的欲望和写作的热情。

二、读名篇赏刊物，提高文学素养，奠定创作基础

（一）选读课外优秀读物，提高文学素养

在写作教学中，让学生多读优秀作品，中外名著、各种刊物，阅读《语文周报》、《语文报》等报刊，为学生创造一种多元化的文学氛围，从而陶冶学生的情操，激发他们的情感，在与作品沟通和撞击的过程中，燃起写作的热情。指导学生分析人物的特点，感悟作者的情感，体会作者写作的妙处，仔细品味书中的精彩片段，摘录好词好句、名人名言以充实自己的素材。利用每堂课的课前五分钟，让学生精选一些自己喜爱的名人名言进行五分钟的演讲，体会“腹有诗书气自华”的成功与喜悦。

（二）加强课堂阅读，提高阅读能力，为写作奠定坚实的基础

中学语文教学中，阅读和写作都占有很重要的地位。学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。在课堂教学中，作品的情节、思想情感和写作技巧都对学生有一定的影响。学生在感悟中会模仿，能不断思考、提炼，并运用在自己的作品中。而且，学生在阅读课上要学习新的知识，要培养独立阅读能力。

（三）摘抄美文佳句，坚持写周记

周记是学生个体情感和体验的表达，往往更能表达学生的真情实感，是学生与教师沟通的渠道。通过周记创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达内心的真实，打开学生心灵的窗户，培养他们对生活的感悟，激发他们对生活的热情，并能把自己的认识，体验写下来，形成体验——积累——打磨——升华，在这个过程中，促进学生作文能力的提高。

赏析文章可以提高学生的鉴赏水平和写作能力。我平时要求学生每周要课外自由阅读一两篇优秀习作，并记下对习作的整体感受和心得体会，分析习作的写作特色，摘录美文佳句并加以赏析。每周利用一个早自习进行佳文赏析课，让学生把每周阅读的最喜欢的作品读出来和大家一起分享，学生交流后，让读者说出喜欢这篇文章的原因，教师做适当点拨，不断加以鼓励，肯定他们的点评和赏析，这样学生就能从优秀作文中感悟什么是好文章，或内容新颖，或构思奇巧，或语言生动，或形式新颖。赏析佳作是提高学生作文水平的捷径。

三、采取多样化的批改形式，师生合作探究交流，重视作文讲评的效应

教师首先要重视作文讲评，要有针对性，评讲具体，充分利用学生作文举例说明。选出优秀作品，在班里传阅、朗读，并把优秀佳作贴在作文展栏中。

赏读佳作的方式有教师范读、学生朗读。批改中多用激励性的语言，鼓励学生写出好的作文。在作文教学过程中，教师要自始至终坚持赏识教育和成功教育。激励学生成功，就是要找到学生的“闪光点”，尤其是作文基础较差的学生，更要找到其“精彩之处”，在关键时刻给予表扬，让他们体会到写作成功的喜悦，激发他们写作的热情，增强其写作的兴趣。

在作文教学中要注重学生个性发展，形成自己个性化的语言，并在批阅中给予肯定，使学生作文形成独特的风格，使其个性得到张扬。点评注重创新的体现，更要注重因材施教，给予不同的评点。对于非常有才气但是对自己要求不严的学生我批道：“作文要结构严整，用词严谨，做人亦如此。”这样的沟通交流使学生容易接受，并能心领神会，也增强了学生的写作兴趣。

为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，在作文评改方面，除了教师本人评改外，还可以让学生互评或自评。

教师要先浏览学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析。让学生读优秀作文，先分析作文中的闪光点，启发学生思考，引起学生的共鸣，让学生说一说作文好在哪里，可以从立意、内容、选材、构思、语言表达或写作技巧等方面加以分析、探究，或就文中一句精彩的语句也可以加以肯定，以便学生在自己的作文中进行效仿。然后再分析作文中的不足之处，教师仍可引发学生发言，在学生言已尽而意犹存时，再由教师进行指导，学生提出自己不同的见解，师生共同提出修改建议，使作文水平达到提高的目的。学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励。课后先让作文批改小组的学生批改，写下评语并签下自己的姓名，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作，或让学生小组选出优秀作文，和全班同学交流。这样，学生亲自参与批改，所以对本类作文的写法要求就理解得更为深刻，也提高了他们主动写作的积极性。

总之，教师应转变教学理念，让学生真正成为写作的主人，在平等、互动、民主、合作、探究的学习方式中，始终让学生占主要地位，教师只是起引导点拨的作用，确实发挥学生写作的主动性和积极性，坚持赏识教育和成功教育，让学生感悟生活，自由写作、释放心灵、张扬个性，从而写出具有创新意识、有真情实感的优秀作文。

参考文献

1.严蓉.《谈新课标下作文教学》.《中学语文.大语文论坛》， 2007 第9期.

2.张跃芳.《开放式写作教学初探》.《中国教育创新》， 2007第8期.