优化教学方法 提高教学质量

李秀哲

摘要：随着教育改革的不断深入，教育工作者在改革大潮中面临新的挑战。在应试教育向素质教育转轨的目标指导下，学校教育开始将素质教育渗透到课堂教学中。

关键词：教学方法；兴趣；自学能力；质疑；创新

新课标的推出，明确了全新的教育理念，令教师耳目一新。课堂教学发生了可喜的转变，教师的教学观念、教学方法和学生的学习情况都有了很大的完善。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”教师在课堂教学中如何优化教学方法，提高教学质量呢？作为小学数学教师，笔者谈谈自己的几点看法。

一、激发学生的学习兴趣

心理学研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学生主动积极的学习状态，兴趣是源动力。教师要根据小学生年龄及思维特点，培养学生的兴趣。小学生好奇心强，性格活泼好动，寓教于乐的学习方式适合学生的思维特点。比如，在课堂上做游戏，学生在热闹的气氛中，加入其中，产生主动学习的求知欲望。在游戏中学到了知识，丰富了情感。在抢答游戏中，教师准备多个问题，把全班分组，让每组的代表抢答，这样，就在课堂上设置了竞争的情境。促进所有学生比、学、赶、超，学生有了竞争意识，不知不觉中加深了知识的学习。也可以用讲故事的形式，吸引学生注意力。教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”数学知识比较抽象，学生学起来感到枯燥无味，这就需要形象、生动的教学方法，在快乐中学习。

二、培养学生的自学能力

叶圣陶先生曾说过，教是为了不用教，要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，学会学习、学会思考、学会发现，掌握一套适合自己的学习方法，在数学王国里自由地探索，做到在任何时候学习任何一种知识时都能达到“处处无师胜有师”的学习境界。教师在教学过程中，自学一般放在预习、复习两个环节中。让学生养成良好的预习习惯，在预习中掌握内容的大概，把不理解的地方在本上做笔记，防止遗漏问题。俗话说，好记性不如烂笔头。在课上重点加深问题的理解，做到有的放矢，避免了教师在某一环节过度占用时间，提高课堂教学效率。在复习阶段，学生通过预习对讲课内容在头脑中重新过一遍，让知识条理化，发现知识的掌握情况，发现理解欠缺之处，巩固深化知识。学生具备自学能力，才能发挥学习的主观能动性，养成自己思考的习惯，找到学习的方法。因此，自学能力是教学的一部分，必不可少。

三、培养小学生在课堂上大胆质疑的习惯

质疑建立在学生对知识有了基本的认识之上。学生学进去了，才能发现问题，说明学习又提高了一个层次。古人云：“学起于思，思源于疑。”提出质疑，才能分析解决问题。

著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是学习的进步。在课堂教学中，小学生往往不敢问、不会问、不自信，怕老师和同学笑话自己。如果营造一种宽松、自由的课堂氛围，就能帮助学生消除质疑的心理障碍，建立自信心，形成正确的心理，养成提问的习惯，习惯成自然，推动学生的学习能力，形成良性循环。如让学生分组讨论，然后再总结发言等。教师要安排合理的教学方法引导学生质疑。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”通过有趣的问题诱导学生提问。例如，在讲解图形的计算方法时，让学生观察自己的文具盒及所使用的文具，激起了学生质疑的兴趣。小学生思维简单，要留给他们质疑思考的时间，引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。每个学生的思维方式、思考角度、学习认知不同，提出的问题也各不相同，有的天真、有的极端，让老师无从解释，这符合小学生的心理特点。教师要正确引导，耐心回答问题，如果予以直接的否定，就伤害了学生的积极性。教师要培养学生自我质疑的能力，需要学生有较好的反思意识和能力。经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成，训练学生自我质疑，培养其内省能力。在一节课上完后，要问自己，今天老师主要讲了哪些内容，学会了多少，重点是什么等，通过自我质疑让学生学习的新知识得到梳理和升华。

四、培养学生的创新意识

著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”培养人的创新素质成为当代教育的核心任务。创新源于思维，提高数学思维能力是关键，可以用材料训练学生的思维，小学生侧重具体形象的思维特点，会随着年级的升高，形象成分逐渐减少，抽象成分不断增加。在学习中，几何形体知识的结构、数的概念，可以用丰富的素材，遵循具体形象到逻辑抽象的规律来讲解。例如，在讲解几何图形的认识时，可以让学生准备一些木棒来摆出具体的图形。学生的思维要有规律性，发现知识的内在联系。如整数、小数、分数、百分数概念之间的联系，和、差、倍、分四种基本数量关系等。归纳得越具体、概括，学生理解起来越方便，教学效果越好。有句话说“所谓智力的发展不是别的，只是很好地组织起来的知识体系”，学生的思维能创造性的延伸，向纵向、横向发展。教师的教学也要有层次性，不能给小学生灌注太多的知识，要考虑学生的大脑思考接受能力。小学生的思想具有可塑性，提高学生的创新意识，为成长为素质型学生打好了基础。

五、运用多样教学手段，丰富课堂教学内容

教学方式方法多种多样，在课堂教学中要同时兼顾，不能抓大放小。比如，建立友好的师生感情。学生钦佩教师，就会对教师所教科目感兴趣，积极主动地去学习，这需要教师放下架子，和学生交朋友，尊重学生，用爱心与他们交流。和谐的教学气氛，让学生感到学习的愉悦。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，学生通过讨论交流，活跃了教学气氛，刺激了学习的兴奋点。在合作学习中，互相取长补短，增加了学习的动力。数学教材中数学的运算论证，比较枯燥乏味，有一些难度，随着新教改的实施，要尽量避免纯数学的论证，要强化学生对基本知识的掌握，提高学生的解题能力。同时，恰当的表扬能激发学生的学习热情，坚持正面激励、让学生体验成功。教师应找出学生的闪光点，让学生再接再厉，补充不足之处，不能对学生挖苦取笑。小学生的心理很敏感，一句话可能造成心灵的阴影。教师教学思想越全面，越有利于提高教学效率。

总之，教师教学的关键是用素质教育的理念武装自己的教学思想，通过不断优化课堂教学方法，积累教学经验，提高教学素养，达到提高教学质量的目标，适应新时代教育改革对教师的要求。